楊立劼

摘 要：新課程改革背景下，探究教學(xué)法應(yīng)運而生，不僅凸顯了“生本教育理念”，也促進學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展和提升自身的核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，文章以初中英語課堂教學(xué)作為研究中心，對新課程理念下的教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合探究式教學(xué)法的內(nèi)涵，提出了行之有效的探究式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;初中英語;探究教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.037

探究教學(xué)法在新課程改革的背景下應(yīng)運而生，與新課程背景下的教學(xué)理念相契合，旨在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，探究式教學(xué)模式下，教師從課堂主導(dǎo)地位退下，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的問題，通過自主、合作等模式，經(jīng)過思考與探究解決問題，最終完成知識的探究性學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生真正成為課堂的主體，不再是被動接受知識，而是在主動探究的過程中自主完成知識的建構(gòu)。學(xué)生在探究的過程中不僅獲得了知識，也在具體探究的過程中發(fā)展了自身的思維，提升了多種能力，實現(xiàn)了全面發(fā)展，也實現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)試教育理念根深蒂固，過分追求成績

雖然新課程改革中確定了“英語核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)，對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)與方向。但是教師在組織和開展教學(xué)時，依然束縛在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念下，以提升學(xué)生的英語成績作為唯一的目標(biāo)。在這種理念下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)等幾個方面，都是緊緊圍繞“成績”進行的。這就導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)嚴(yán)重的高分低能、啞巴英語等現(xiàn)象，這與新課程理念下的教學(xué)要求背道而馳，根本無法實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）固守傳統(tǒng)師生角色，學(xué)生課堂參與程度低

新課程改革理念下，要求教師必須對師生間的角色進行重新定位，明確學(xué)生的主體地位，將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生在積極主動參與的過程中，獲得知識、發(fā)展能力等。但就目前而言，多數(shù)教師并未做到這一點，依然將課堂作為自己的舞臺，按照自己的經(jīng)驗、理解等設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，并在具體的教學(xué)中圍繞知識點展開講解，學(xué)生只需要在課下認真聽講、記筆記即可，沒有給學(xué)生提供思考的時間，致使學(xué)生的課堂參與程度非常低。以致英語學(xué)習(xí)枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，英語教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)模式單一，忽視學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的重要因素，雖然新課程理念呼喚多元化的課堂教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為主要任務(wù)。但是，初中英語教師組織和開展課堂教學(xué)時，所采用的教學(xué)模式依舊非常單一，基本上都是采用單純“灌輸”的模式進行，即便是在應(yīng)用多媒體的時候，僅僅是借助PPT課件的模式將知識點呈現(xiàn)出來，并未發(fā)揮多媒體的深度教育價值。在這種單一化的教學(xué)模式下，英語課堂氛圍沉悶，難以喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，致使其學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)效果大打折扣[1]。

二、初中英語探究教學(xué)法的開展途徑分析

面對新課程改革背景下的英語教學(xué)要求，教師必須要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，尊重學(xué)生的主體地位，立足于“自主、合作、探究”的原則，積極開展多元化的探究式教學(xué)，促使學(xué)生在探究的過程中，獲得英語知識，發(fā)展思維能力等，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望

相關(guān)的教育心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認知活動往往建立在具體的情境中，只有將學(xué)生的認知與情境有機融合到一起，才能更好地促進學(xué)生的認知發(fā)展。同時，情境還具有極強的沉浸體驗性，可促使學(xué)生在特定的情境中，喚醒內(nèi)在的求知欲望，點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情?；谶@一理論，初中英語教師在開展探究式教學(xué)時，可充分借助情境教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)要求以及學(xué)生的實際情況和認知規(guī)律等，精心設(shè)計具體的、真實的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境體驗中轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并積極主動參與到知識探究學(xué)習(xí)中。

在具體創(chuàng)設(shè)探究情境的時候，教師可從兩個方面入手：一方面，充分利用問題情境的引領(lǐng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“答案就在腦海中，卻說不出來”的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在問題情境的刺激下，活躍自己的思維，激發(fā)其探究動力，進而保障探究式教學(xué)的順利開展。需要說明的是，必須要保障設(shè)置的問題與學(xué)生的認知規(guī)律相適合，使其略高于學(xué)生發(fā)展區(qū)，確保學(xué)生經(jīng)過思考就可以“摘到桃子”，否則一旦問題情境設(shè)計的難度過大或過小，都會影響探究教學(xué)的開展效果。另一方面，在創(chuàng)設(shè)探究情境的時候，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，一定要結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在熟悉的情境中積極主動地參與探究學(xué)習(xí)[2]。

（二）設(shè)置探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生開展探究

在初中英語探究學(xué)習(xí)模式下，為了保障學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方向，提升探究學(xué)習(xí)的效果，教師可充分借助探究任務(wù)的引領(lǐng)，使學(xué)生圍繞探究任務(wù)積極主動參與探究學(xué)習(xí)。而要實現(xiàn)這一點，科學(xué)設(shè)計探究任務(wù)是關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)充分結(jié)合初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，確保設(shè)計的探究任務(wù)能夠提升學(xué)生的聽說讀寫能力，促使學(xué)生在探究任務(wù)中激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣等。其次，確保探究任務(wù)符合學(xué)生實際情況。一旦探究任務(wù)的難度超出了學(xué)生的知識水平，就會導(dǎo)致學(xué)生因為無法完成而放棄的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的。因此，教師必須要對學(xué)生進行全方位的分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計一些略高于學(xué)生認知水平的任務(wù)，使學(xué)生通過一定的努力即可完成。最后，設(shè)計的探究任務(wù)必須要具備層次性。在開展任務(wù)探究式教學(xué)時，教師往往需要設(shè)計一個問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進的任務(wù)引導(dǎo)下，參與到知識的探究學(xué)習(xí)中。這就要求教師應(yīng)遵循“循序漸進，從易到難”的原則，設(shè)計層層遞進的探究任務(wù)[3]。