孫金文

摘 要：隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，人們的教育意識隨之提高，農(nóng)村小規(guī)模學校的教學質(zhì)量越來越受重視。由于農(nóng)村小規(guī)模學校存在基礎(chǔ)設(shè)施不足、師資力量相對缺乏、教學方式落后等一系列問題，導致農(nóng)村數(shù)學教學水平受限。學導互動教學的出現(xiàn)扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學模式，為農(nóng)村小規(guī)模學校的數(shù)學教學帶來了生機。文章分析了農(nóng)村小規(guī)模學校數(shù)學教學現(xiàn)狀，探究利用學導互動教學模式提升數(shù)學教學質(zhì)量的策略，旨在提升農(nóng)村數(shù)學的整體水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小規(guī)模學校;學導互動;數(shù)學;數(shù)學課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.027

受城市化進程的影響，農(nóng)村學校實行了布局調(diào)整，學生數(shù)量急劇減少，因而出現(xiàn)了很多小規(guī)模的學校。雖然教學規(guī)模和教學條件不如大學校，但是使命相同，都是為了實現(xiàn)義務(wù)教育的目標。隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小規(guī)模學校的教學問題已提上了日程，為了保障教育的均衡發(fā)展，必須改變原有的教學模式，利用一切可以利用的教育資源創(chuàng)新教學模式，打造高效的數(shù)學課堂，縮小與大學校的差距，實現(xiàn)教育的同步發(fā)展。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程標準提出：數(shù)學教學要符合學生的認知規(guī)律，有效組織教學活動，實現(xiàn)師生積極參與，共同發(fā)展的目標。數(shù)學教師可以運用學導互助教學法，調(diào)動學生的參與熱情，活躍課堂氣氛，增強數(shù)學課堂的教學實效，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小規(guī)模學校數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）硬件設(shè)施和師資水平都不能盡如人意

近年來，很多農(nóng)村勞動力帶著子女進城務(wù)工，導致生源地學生流失，出現(xiàn)“撤點并校”的現(xiàn)象。另外，農(nóng)村地域廣，人們居住的比較分散，致使在農(nóng)村出現(xiàn)了許多小規(guī)模學校。這些學校大多比較偏遠，辦學條件差，各種教學設(shè)施不完善，綜合實力和大學校相差甚遠，很難吸引到優(yōu)秀的教師。在農(nóng)村小規(guī)模學校里任教的教師大多年齡偏大，學歷不高，教學觀念跟不上時代的發(fā)展，教學手段和教學方式陳舊落后，數(shù)學教學效果不佳。而且農(nóng)村學校還存在著師資力量不足的情況，很多教師身兼多科教學，教學壓力大，很難在某一科上做到精益求精，這也造成了數(shù)學教學低效的狀況。

（二）解讀教材水平低，學生缺少學習動力

在新課程背景下，數(shù)學教材內(nèi)容發(fā)生了改變，對傳統(tǒng)的教材內(nèi)容進行了改革和創(chuàng)新，新教材以開放性的教學內(nèi)容為主，重視學生的學習過程，給學生留下了大量的探究空間和交流機會。但是由于數(shù)學教師的教學水平參差不齊，對數(shù)學教材的解讀也出現(xiàn)了各種各樣的問題，很多教學重點被教師忽視，在數(shù)學課堂上給學生造成困擾。數(shù)學教材是學習數(shù)學的重要工具，如果教師不能很好地把握教材，課堂便無法順利開展。新教材在內(nèi)容設(shè)計上更注重知識間的關(guān)聯(lián)性，但在具體教學中，很多數(shù)學教師受傳統(tǒng)教學習慣的影響，只注重單一知識點的講解，在內(nèi)容和理解上缺乏整體意識，對教學內(nèi)容不進行延伸和拓展，使數(shù)學教學過于死板，導致學生的學習動力不足，影響學生的學習質(zhì)量。

（三）忽視常規(guī)教學，場面熱鬧但效果不佳

當前，很多農(nóng)村小規(guī)模學校的數(shù)學教師認識到課程改革的重要性，能夠積極落實新課改精神，對教學理念和教學方法進行改革，努力給學生提供實踐機會，但教學效果卻并不是很明顯，原因在于這些教學手段的引入具有盲目性和隨意性，沒有從學生的實際和現(xiàn)有的教學條件出發(fā)，忽視了數(shù)學常規(guī)教育，對學生缺乏針對性的指導和教育。數(shù)學教師認為別人課堂上有，我的課堂上也要有，在數(shù)學課堂上展示各種各樣的課件，學生難以理解課件中的知識，但是數(shù)學教師又不進行講解，使得學生對數(shù)學課堂感到厭煩，課堂看上去很熱鬧，實際并未起到教育作用。

二、農(nóng)村小規(guī)模學校數(shù)學學導互動教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，引導學生主動學習

質(zhì)疑是學生學習的動力和源泉，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，也是每個人必須具備的能力之一。農(nóng)村小規(guī)模學校中，很多學生的父母都在外面打工，學生在學習和成長中缺乏父母的關(guān)愛，導致很多學生性格孤僻，不善于表達，在數(shù)學課堂上悶不作聲，不敢或羞于表達自己的想法。因此，數(shù)學教師要在學導互動教學中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，營造良好的課堂氣氛，引導學生主動學習，讓學生敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑、愛質(zhì)疑，養(yǎng)成善質(zhì)疑的學習習慣。

首先，數(shù)學教師要給學生提供質(zhì)疑的機會，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂環(huán)境。教師要放下高高在上的架子，以朋友的身份與學生交往，讓學生能無所顧慮地把自己的質(zhì)疑大膽說出來。面對學生的質(zhì)疑，數(shù)學教師要學會耐心傾聽，并對學生的質(zhì)疑表示肯定和鼓勵，激發(fā)他們的質(zhì)疑熱情。其次，數(shù)學教師要構(gòu)建豐富的質(zhì)疑情境，讓學生樂于質(zhì)疑?？梢詮膶W生的生活實際出發(fā)，利用多媒體、視頻、音頻圖片等形式，再現(xiàn)學生的生活情境，鼓勵學生對生活中的數(shù)學問題進行質(zhì)疑，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質(zhì)疑興趣。最后，數(shù)學教師要對學生的質(zhì)疑內(nèi)容和方法進行指導，教會學生怎么去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。因人而異的鼓勵和引導學生質(zhì)疑，讓每個學生都能在數(shù)學課堂有所收獲，促進學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)建對話機制，激發(fā)學生參與互動

對話教學是學導教學模式下運用效果比較好的教學方法，以學生為教學主體，關(guān)注學生和教師之間，學生和學生之間的交流互動，同時也關(guān)注學生自身的成長和情感、態(tài)度、價值觀，把數(shù)學課堂教學由傳統(tǒng)的教和學轉(zhuǎn)變成和諧的對話過程。所以數(shù)學教師在學導互動教學中要善于創(chuàng)建對話機制，激發(fā)學生參與互動的熱情。結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，努力尋找學生感興趣的對話話題，和學生在創(chuàng)設(shè)好的教學情境中進行精彩的數(shù)學對話，展示數(shù)學課堂的語言魅力，使學生思維更開闊，情感更飽滿，從而為學生的數(shù)學學習增加動力。數(shù)學教師要注重生生對話，給學生創(chuàng)造機會，使其積極參與課堂互動。農(nóng)村小規(guī)模學校的學生生長環(huán)境相同，年齡、心理和知識水平相差不大，在學習生活中會有很多共同話題可聊，在學習中更容易相互吸引，所以數(shù)學教師要引導學生開展合作學習，引導學生獨立思考，獲得基本的學習經(jīng)驗，從而激活思維，促使學生共同進步。此外，數(shù)學教師還要注重挖掘各方面的教學資源。農(nóng)村自然資源豐富，農(nóng)民的生活也多姿多彩，和城市的生活有很大不同，教師在教學時可以利用農(nóng)村特有的生活現(xiàn)象，結(jié)合教材內(nèi)容和學生經(jīng)驗，創(chuàng)建具有本土風情的對話場面，從而喚起學生的智慧和學習熱情，能夠在熟悉的場景下主動學習，提高學生的數(shù)學運用能力。