尹祥　潘鑫淼

[摘 要] 高?！半p創(chuàng)”教育與思想政治教育的融合具有可行性，但是在其實(shí)踐中不免出現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育理念的理解偏差、教育融合的過(guò)程重理論輕實(shí)踐、師資隊(duì)伍建設(shè)得不到充分保障、校園環(huán)境建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，采取更新“雙創(chuàng)”教育理念、搭建專業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)、打造一支專業(yè)教師隊(duì)伍、構(gòu)建“雙創(chuàng)”文化氛圍等措施，能夠進(jìn)一步推動(dòng)高?！半p創(chuàng)”教育與思想政治教育的融合發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;思想政治教育

[作者簡(jiǎn)介] 尹 祥（1982—），男，河南信陽(yáng)人，河南理工大學(xué)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心研究員，河南大學(xué)馬克思主義學(xué)院2018級(jí)馬克思主義基本原理專業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?潘鑫淼（1998—），女，河南周口人，河南大學(xué)馬克思主義學(xué)院2020級(jí)馬克思主義理論專業(yè)碩士碩士生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

[中圖分類號(hào)] G410? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）40-0165-04? ?[收稿日期] 2021-04-08

黨的十九屆五中全會(huì)提出，全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)之后，我們要乘勢(shì)而上開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍，這標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入了一個(gè)新發(fā)展階段[1]。在當(dāng)前新發(fā)展格局背景下，走一條科學(xué)正確的創(chuàng)新型發(fā)展道路，已然成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的必要選擇;培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型高校畢業(yè)生，也為開(kāi)辟創(chuàng)新型發(fā)展道路提供了重要的人力資源和強(qiáng)勁的發(fā)展?jié)摿ΑＡ?xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)唯改革者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯改革創(chuàng)新者勝[2]。在21世紀(jì)的時(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)發(fā)展既為我國(guó)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也同時(shí)帶來(lái)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。就業(yè)率作為反映國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也成為衡量社會(huì)健康穩(wěn)定發(fā)展的重要參考。另一方面，國(guó)內(nèi)相較國(guó)外而言，對(duì)雙創(chuàng)教育的相關(guān)研究起步較晚，整個(gè)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不高。因此，高校只有充分地利用現(xiàn)有的思想政治功能與優(yōu)勢(shì)，才能使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加具有時(shí)效性，才能使得高校學(xué)生提高各方面能力。

一、“雙創(chuàng)”教育和思想政治教育相融合的可行性

作為一種實(shí)用性教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和教育模式就不可避免地與思想政治教育產(chǎn)生內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這也為兩者的相互融合發(fā)展提供了一種理論可行性。

（一）思想政治教育對(duì)雙創(chuàng)教育具有價(jià)值導(dǎo)向和育人作用

思想政治教育對(duì)雙創(chuàng)教育的價(jià)值導(dǎo)向和育人作用是通過(guò)各類教育機(jī)構(gòu)，特別是高等院校系統(tǒng)全面地向受教育者進(jìn)行正確價(jià)值觀念的輸入影響，培養(yǎng)青年大學(xué)生正確的“三觀”等各個(gè)方面體現(xiàn)的。其中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，還有一項(xiàng)重要任務(wù)就是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地偏向功利化，只注重傳授創(chuàng)業(yè)的技能技巧，卻忽視了創(chuàng)業(yè)教育本身所需的內(nèi)在精神和對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的本質(zhì)要求。創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力固然重要，但是主流意識(shí)形態(tài)及正確思想的引導(dǎo)也是不可或缺的。因此，要更加合理地將思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，用正確的價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生，改變學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的功利化認(rèn)識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立自主意識(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）雙創(chuàng)教育為思想政治教育提供一種新型教育模式

無(wú)論是在教育對(duì)象、教育形式還是教育內(nèi)容上，雙創(chuàng)教育與思想政治教育都有著諸多相似之處[3]，因此雙創(chuàng)教育能夠?yàn)樗枷胝谓逃峁┮环N新型教育模式——實(shí)踐型教育模式。思想政治教育以往是以理論灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，實(shí)踐性較差、內(nèi)容缺乏新穎性，高校教師可以借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，把思想政治教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，從實(shí)踐出發(fā)，重新整理構(gòu)建教育內(nèi)容、方法及模式，更好地去發(fā)揮思想政治教育的合力，同時(shí)也適應(yīng)了當(dāng)代教育社會(huì)化的需要。

（三）思想政治教育模式對(duì)雙創(chuàng)教育具有借鑒意義

經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，思想政治教育逐步形成了系統(tǒng)且完備的教育模式，并且努力趕上現(xiàn)代教育技術(shù)的快速進(jìn)步，將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等諸多資源運(yùn)用到教育過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)了教育形式的創(chuàng)新性發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新興教育，進(jìn)入高校教育中的時(shí)間相對(duì)較短，也沒(méi)有形成完備的教育模式。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育的目標(biāo)具有一定相似性，因此可以借鑒思想政治教育的教育模式，兩者相輔相成，共同發(fā)展進(jìn)步。如在教學(xué)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題所在，在這種思考討論中加深對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。

二、“雙創(chuàng)”教育與思想政治教育融合中存在的問(wèn)題

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合發(fā)展還處在探索最佳途徑的階段，在此過(guò)程中，不免會(huì)暴露出各式各樣的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能更好地解決問(wèn)題，通過(guò)定性和定量研究發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）“雙創(chuàng)”教育理念的理解偏差

在傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響下，某些教師的“雙創(chuàng)”理念與其正確內(nèi)涵產(chǎn)生偏差甚至背道而馳。這種對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤解，首先來(lái)源于大眾對(duì)于就業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)知：相對(duì)穩(wěn)定的就業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就具有一定的變數(shù)，充滿著不確定性，而難以被大眾接受。其次在高校環(huán)境中，“雙創(chuàng)”經(jīng)常被用來(lái)做一些比賽，其實(shí)際目的是為了幫助大學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。但在其實(shí)施過(guò)程中，卻變成了學(xué)生獲得證書(shū)的“修羅場(chǎng)”。大家參賽的目的不再是提升自己的能力或者真正地把獲得的知識(shí)運(yùn)用于未來(lái)實(shí)際創(chuàng)業(yè)中，而是要獲得學(xué)業(yè)加分、保研利器、找工作的砝碼。教師不免認(rèn)為“雙創(chuàng)”只是比賽的代名詞，僅幫助學(xué)生取得一些榮譽(yù)稱號(hào)和榮譽(yù)證書(shū)。

（二）教育融合的過(guò)程重理論輕實(shí)踐

通過(guò)對(duì)高校雙創(chuàng)教育的調(diào)查顯示，僅僅有12%的被調(diào)查者表示自己所在高校開(kāi)設(shè)過(guò)與雙創(chuàng)教育有關(guān)的專業(yè)課程，這個(gè)比例十分低。然而實(shí)際情況是，在各類高校當(dāng)中，專職從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)思想政治方面有研究的，一般都是思想政治類教師、學(xué)校創(chuàng)業(yè)就業(yè)中心教師、學(xué)院輔導(dǎo)員及其他相關(guān)人員，相對(duì)于優(yōu)化思想政治的教育內(nèi)容、方式、師資、環(huán)境等因素，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的問(wèn)題，卻沒(méi)有進(jìn)行更進(jìn)一步的調(diào)查研究。適合我國(guó)實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境、大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、滿足實(shí)際需求的相關(guān)教材并不多，應(yīng)用范圍不夠廣泛。其次，研究方法單一。當(dāng)前研究中，實(shí)證研究數(shù)據(jù)匱乏，這就造成在創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育理論研究變得更加空泛，缺乏相應(yīng)的說(shuō)服力[4]。目前，實(shí)證研究是理論研究的重要方法，定量研究應(yīng)用不足，導(dǎo)致進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的發(fā)展，準(zhǔn)確找到創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的正確方向變得更加困難。