何華云

摘 要：閱讀能力對(duì)于一個(gè)國(guó)家和民族的未來至關(guān)重要。語(yǔ)文課堂教學(xué)要以文為源，善于尋點(diǎn)，凸顯體裁特點(diǎn)，聚焦言語(yǔ)形式，善于牽線，自主建構(gòu)閱讀能力提升系統(tǒng)，發(fā)掘?qū)懽魈厣?，將“閱讀”與“表達(dá)”圓合，生成語(yǔ)言的肌肉和語(yǔ)言的靈魂，讓課文變成學(xué)生一份份學(xué)習(xí)資源，讓課堂成為孩子們一個(gè)個(gè)練兵場(chǎng)，聚集閱讀能力促思考，緊扣文本特點(diǎn)學(xué)表達(dá)，提高學(xué)生閱讀力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀能力;言語(yǔ)形式;語(yǔ)言建構(gòu)

4月23日是納博科夫、莎士比亞、塞萬提斯等世界著名作家出生或去世的日子，聯(lián)合國(guó)教科文組織將這一天定為世界閱讀日，目的是鼓勵(lì)每個(gè)人熱愛閱讀，在閱讀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并感受閱讀的快樂。世界各國(guó)也積極響應(yīng)，紛紛倡導(dǎo)形成正確的閱讀風(fēng)氣、提升公民的閱讀能力?？v觀十幾年來世界各地的教育改革，無不把閱讀力的培養(yǎng)放在重要的位置。在世界大閱讀觀的背景下，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)蘇州大學(xué)教授朱永新在《閱讀與中國(guó)教育改造》的演講中明確指出：閱讀能力對(duì)于一個(gè)國(guó)家和民族的未來至關(guān)重要。他呼吁：“真正的閱讀要從兒童開始。”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，倡導(dǎo)廣泛閱讀、培育閱讀素養(yǎng)是任何一個(gè)教師都要極力追求的。

結(jié)合國(guó)際對(duì)于兩大閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的論述，并根據(jù)布魯姆對(duì)教育目標(biāo)分類學(xué)理論，閱讀能力從低到高為檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒和質(zhì)疑創(chuàng)新等。而閱讀力的培養(yǎng)主要憑借有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，因此，教學(xué)應(yīng)在大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，立足閱讀素養(yǎng)的提升，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，以文為源，植根于語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、 尋點(diǎn)：凸顯體裁特點(diǎn)

葉圣陶先生說“作者思有路，循路識(shí)斯真”，意思是作者寫文有自己的思路，不同的文章（文體）有不同的思路，閱讀時(shí)，要遵循這種思路，才能見識(shí)真切，才能探求真意。

筆者執(zhí)教《匆匆》一文，面對(duì)的是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生第一次接觸“大家”散文，要讓學(xué)生遵循散文的思路、把握散文的特點(diǎn)，在課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的能力。課上，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，有思考地讀書，牢牢把握方向盤，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中品味，琢磨，交流，不僅把學(xué)生帶到“高速路”入口，還要讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳。在課伊始，筆者讓學(xué)生讀文，檢索出時(shí)間匆匆而逝的信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字、詞、句，聚焦語(yǔ)言，植根于語(yǔ)言環(huán)境，提升閱讀能力。在潛心閱讀，交流表達(dá)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“時(shí)光匆匆”信息遍布全文。筆者抓住契機(jī)告訴孩子：作者真切的感受遍布全文，看似無重點(diǎn)但又集中表達(dá)對(duì)時(shí)光匆匆而逝的無限感慨，這就是散文最突出、最鮮明的特點(diǎn)——形散神聚。這看似輕描淡寫、無心插柳的小結(jié)，卻是點(diǎn)睛之筆，有意栽花之舉，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中有意無意、看似朦朧卻又具體地感受散文形散神不散的特點(diǎn)。

筆者有幸聆聽臺(tái)灣地區(qū)高敏麗老師執(zhí)教《愛心無國(guó)界——新聞報(bào)道閱讀及討論》一文，驚嘆于她把全世界當(dāng)教科書，而不是把教科書當(dāng)世界的教育理念，讓聽課者深刻感受到閱讀力是思考力，閱讀的重要作用是觸發(fā)學(xué)生的思考。

整節(jié)課緊扣新聞報(bào)道這一體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新聞報(bào)道的一般構(gòu)成：五個(gè)“W”和一個(gè)“H”。

在出示黑板貼條后，引導(dǎo)孩子們討論：最重要的是哪一個(gè)部分？學(xué)生們各抒己見，激蕩思維。在引導(dǎo)學(xué)生們拓寬思維時(shí)，老師舉重若輕，又不放棄老師這個(gè)“對(duì)話中的首席”，教師拋磚引玉，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、辯論，思維火花不斷閃現(xiàn)碰撞，思維的深度與廣度得到提升。繼而開門見山點(diǎn)出閱讀新聞報(bào)道第一是“判斷思考”;第二是“多元觀點(diǎn)”，教給學(xué)生新聞閱讀的一般方法：看標(biāo)題，讀首段，比較判斷，略讀瀏覽，緊扣新聞報(bào)道一般構(gòu)成，傳授學(xué)生搜集處理信息法寶，辨別判斷信息利箭，課堂上緊扣體裁特點(diǎn)，尋找思考點(diǎn)，促使學(xué)生形成“帶得走的能力”，使其終身受益。

教學(xué)中善于尋點(diǎn)，尋找文章的體裁特點(diǎn)，凸顯體裁特點(diǎn)，尋找思維的訓(xùn)練點(diǎn)，可以引領(lǐng)孩子們?cè)谡Z(yǔ)文這個(gè)大觀園中領(lǐng)略不同體裁文章的魅力，感受語(yǔ)文“萬紫千紅總是春”的絢麗多彩。

二、 牽線：聚焦言語(yǔ)形式

浙江師范大學(xué)教授王尚文說過：語(yǔ)文課堂不同于其他課程的教學(xué)。其他課程的教學(xué)是為了了解它說什么——呈現(xiàn)了什么事實(shí)，傳播了什么知識(shí)，表達(dá)了什么觀念等，即語(yǔ)言內(nèi)容。而語(yǔ)文課堂要把語(yǔ)言當(dāng)作思維的工具，去破譯文字背后的意義，培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用文字的終身能力，讓學(xué)生具有走出課堂所擁有的表達(dá)能力，可見，語(yǔ)文教學(xué)不僅要關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容，還要關(guān)注語(yǔ)言形式。語(yǔ)文教師要在“工具性和人文性”之間建立一個(gè)支點(diǎn)，讓兩者和諧統(tǒng)一，從語(yǔ)言出發(fā)，感悟人文內(nèi)涵，再回歸語(yǔ)言，將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與情感思想的體驗(yàn)、感悟契合得天衣無縫，讓學(xué)生們“言意兼?zhèn)洹薄?/p>

筆者執(zhí)教《刷子李》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀文檢索刷子李“奇”的信息，而后理解作者從哪幾個(gè)方面寫刷子李的“奇”，并緊緊抓住刷子李刷一面墻的細(xì)節(jié)刻畫，極力渲染刷子李粉刷的功夫——出神入化，同時(shí)，語(yǔ)言文字也極優(yōu)美——長(zhǎng)短句錯(cuò)落有致、聲情并茂，節(jié)奏鮮明，富有韻律美、音樂美。筆者引導(dǎo)學(xué)生深入品味語(yǔ)言，分析文章是怎么寫出他的“奇”。這是閱讀素養(yǎng)理解中的推論，即從明確的信息中推斷出隱含的意思。學(xué)生在品讀交流中，有的發(fā)現(xiàn)文章運(yùn)用了修辭手法，運(yùn)用比喻、夸張的手法生動(dòng)形象地寫出刷子李的技藝高超;有的關(guān)注的是人物的描寫方法，一連串動(dòng)作的刻畫寫出刷子李刷墻技術(shù)非同一般;有的留意的是文章的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作者從“看到的”“聽到的”和“想象的”三方面寫出刷子李的“神奇”。作者用精準(zhǔn)的詞句生動(dòng)地描繪出刷子李刷墻技藝的高超——好看、好聽、好感，整個(gè)兒“好玩”，為讀者描繪了一幅融視覺、聽覺、感覺于一體的畫面，爐火純青的刷墻技藝躍然紙上，使讀者身臨其境。學(xué)生們?cè)谄肺墩Z(yǔ)句，理解內(nèi)容時(shí)感受到：能夠把刷墻這樣普通的活做到如此悠然，如此瀟灑，恐怕是前無古人后無來者。在作者筆下，刷子李不僅僅是匠人，還像是音樂家、舞蹈家、油畫家、魔術(shù)家。

在課堂教學(xué)說“奇”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者不僅培養(yǎng)學(xué)生檢索、理解的能力，還以此擴(kuò)充學(xué)生的背景知識(shí)，提高學(xué)生的欣賞能力，使學(xué)生的閱讀思考處在評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的高階思維上，培養(yǎng)學(xué)生的“評(píng)價(jià)”和“欣賞”的高層級(jí)閱讀能力。