寧大光

【摘要】聲樂是高校音樂教學體系中不可或缺的一部分，是培養(yǎng)藝術(shù)性人才的重要載體，其主要教學方式是以口傳心授來進行的，與其他技能學科相比較，是具有一定局限性的。隨著教育改革的不斷落實，為使學生形成個性化的聲樂表演風格，滿足學生個體的不同需求，在聲樂教學中融入因材施教理念，針對每位學生的不同，進行有計劃適合的指導，從而實現(xiàn)“英才”教學，為學生提供更廣闊的藝術(shù)空間。

【關鍵詞】因材施教;應用對策;高校聲樂;

引言：聲樂是一門具有深遠意義和明確目的的藝術(shù)實踐活動，是配養(yǎng)高端藝術(shù)型人才的重要載體，是高校的音樂課程體系中極其重要的一部分。但聲樂課程的知識體系本就繁雜，并非輕而易舉之事，其中涉及了對學生情感培養(yǎng)、范唱能力、發(fā)聲技巧等多種方面的培養(yǎng)。而學生是學習的主體也是獨特的人，每一名學生的發(fā)聲器官以及心理特征都是不同的，因此，聲樂老師必須因材施教，針對不同的學生實施不同的教育，是學生在學習過程中找到屬于自己的方式。

一、高校聲樂教學中因材施教理念的應用意義

新課改下，由于學生個體的差異性，作為教師，應該根據(jù)每位學生本身的不同特點來設計教學內(nèi)容，也就是因材施教，從而彌補學生自身的不足，提升其自身能力，充分靈活應用因材施教理念，那么在提高學生的學習積極性的同時還能縮減學生個體與個體之間的差異性。在高校音樂教學過程中，教師應該首先了解學生的一些基本信息，例如其嗓音、音樂基礎等各個方面，以此計劃出適合學生的教學內(nèi)容大綱，再進行對各個學生進行有針對性的訓練。聲樂教學不僅可以促進學生與教師的溝通，還能在一定程度上提上學生的音樂審美，促進音樂文化的交流以及情感的培養(yǎng)理解，因此聲樂課程不僅僅只是簡單的傳授聲樂發(fā)聲技巧，還得融入情感理解，以此提升學生的聲樂能力。然而，在部分高校中，一些教師往往依舊采用傳統(tǒng)教學手段，實行“一刀切”的手段，演唱的是自己選取的曲子，使用同一種方式練習發(fā)聲，根本沒有考慮到學生個體之間的差異性，這不僅是違背了新課改中因材施教的基本原則，導致學生們個體差異性分大，并且還淡化了學生主觀學習的能動性，導致學生自身能力也得不到提升。因此，為了避免以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應該根據(jù)學生之間的個體差異性來設計教學內(nèi)容，要考慮到學生不同的音樂基礎、音樂理解、音樂感悟能力的差異，再以簡單明了的語言傳授，最大化幫助學生理解吸收。

二、高校聲樂教學中因材施教理念的應用對策

（一）因材施教實施中應該遵循的原則

因材施教并非是針對音樂基礎好的或者本身就有獨特性質(zhì)的學生進行強化培訓，而是幫助引導各個學生形成具有自身個人特性的聲樂表演風格，從而提升自己的能力。故而教師們應當格外注意學生的個體差異性，在實際教學的時候，根據(jù)學生們不同的聲樂器官特征加以指導，幫助他們認識到自身不足加以糾正，這能增強學生個性化發(fā)展以及提高教學的有效性。對于基礎相對薄弱的學生而言，教師們需要根據(jù)他們的薄弱項或者強項加以引導培訓，從而幫助學生提升能力。其次應該關注全體學生的情況，固然應該從差異化方面進行培養(yǎng)，但是更該整體的去看待這個問題，要考慮到全體學生，使每一名學生都能得到到符合自己嗓音的教學培養(yǎng)方案指導。聲樂課程是音樂教學課程體系中至關重要的一門學科之一，隨著聲樂教學的深入改革，高校應當結(jié)合學生們的自身情況以及實際學習情況，合理的選取教材。例如，目前存在著部分高校音樂教學老師，對教材隨意的選取或者剪切，但聲樂教學不僅僅只是技巧或者音樂素材欣賞積累方面，而是理論和實際訓練結(jié)合的學科，故而在豐富學生音樂課程的同時，也應該注意因材施教的實際應用。因材施教是基于學生個體差異的培養(yǎng)，顧全全體學生的學習發(fā)展情況，在傳統(tǒng)的教學模式上加以改良，從而使學生在聲樂形成具有自我個性的表演風格。

（二）基于生本理念，優(yōu)化聲樂課程教學模式

教師應將因材施教的理念融入教學之中，結(jié)合各個學生的自身差異制定教案并加以輔導。想要充分貫徹因材施教的理論，就得從課堂入手，聲樂課程與理論課程不同，它本身就是一個多方面融合的學科，大多數(shù)老師采取的都是示范法，先示范再叫學生模仿嘗試，但這樣就沒有很好的做到因材施教的理念，何不換種反過來想想，例如教白音、高音或者其他時，先告訴學生基本理念，再叫學生再去嘗試，根據(jù)每位學生不同的問題或者基礎水平，再去糾正引導。而在學習過程中，例如在鼻音、喉音方面，這是大多數(shù)學生共同存在的問題，可以劃分小組，讓學生們自己去摸索問題，討論交流，教師則可以在學生交流過程中進行巡邏監(jiān)察，還能回答一些學生提出的問題，做到因材施教的指導。除此之外，還應當優(yōu)化教育考核方式，因為基本上還是采用的傳統(tǒng)考核方式，而這種考核方式基本上以學生單獨表演，再由老師評分，這樣就導致了學生有可能就只練習那么幾個歌，或者只是在某一方面進行強化訓練。這樣不僅學生自身得不到提高，也不利于學生自身個性化的發(fā)展。創(chuàng)新是必備的，應當在傳統(tǒng)的方式上進行改良創(chuàng)新，這樣才能使因材施教在音樂教學體系中得到更好的完善，也使整個教學過程都切實貫徹因材施教。

結(jié)束語：

綜上所述。因材施教是高校聲樂教學中的一個重要理念，不僅需要教師基于聲樂理論以及課程等多方面的結(jié)合，還需要考慮到學生自身的差異化，從而培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)提供出一批專業(yè)性強的個性化聲樂人才。故而應當從因材施教理論的原出發(fā)，基于學生自身基礎上，優(yōu)化教學模式，力求最大程度上提高高校音樂教學的效果。

參考文獻：

高磊.論因材施教在高校聲樂教學中的應用[J].戲劇之家，2020（32）：93-94.

吳蓁.因材施教理念在高校聲樂教學中的運用研究[J].流行色，2020（06）：138-139.

沈美光.高校聲樂教學中因材施教理念的有效應用研究[J].北方音樂，2019，39（21）：181-182.