張春燕

摘 ?要：小學階段是數(shù)學學習的初始階段，也是培養(yǎng)學生學習習慣的黃金階段，然而當前小學數(shù)學教學中卻存在著一些比較明顯的困境，影響學生數(shù)學綜合學習素養(yǎng)的提升，越到高年級知識越豐富，難度也有所提升，學習難度也隨之增加，但是受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，小學生數(shù)學學習過于被動，單純的依靠教師的講解等待知識的傳授，不僅教學效率比較低，而且對于學生數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成，學習技能的提升也沒有起到積極的作用。因此如何擺脫當前困境，如何探索新的教學路徑，成為當前教學的關鍵任務。

關鍵詞：小學數(shù)學;高年級;教學策略

高年級是數(shù)學學習的過渡階段，肩負著中低年級數(shù)學復習以及銜接初中階段數(shù)學知識學習的任務，因此這一階段數(shù)學教學不僅要包含新知識與技能的學習，而且還要引導學生學會復習，建立知識體系，提高小學數(shù)學學習的綜合質量?；诖耍恼戮腿绾翁岣咝W數(shù)學教學效率提出以下內容進行探討。

一、明確教學目標，構建生本課堂

新課程標準的提出為數(shù)學課堂指明了新的教學思路，提出小學數(shù)學課堂是培養(yǎng)公民素質的基本課程，數(shù)學課程不僅可以引導學生掌握必備的數(shù)學技能，同時還能夠培養(yǎng)學生的抽象思維以及邏輯推理等方面的能力;不僅如此通過多樣化的課堂模式的建立，還能夠逐漸建立起學生的數(shù)學情感，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣……由此可見，新課程標準指引下的小學數(shù)學課堂教學目標越發(fā)明確，在教學過程中更加關注學生的主體作用，教學思路逐漸從單純的教材教學向生活化課堂轉化，引導學生逐漸形成良好的學習思路和學習方法，為后續(xù)的中學數(shù)學學習奠定扎實的基礎。

以“圓的認識”一節(jié)內容學習為例，結合新課程標準要求，將此堂課按照知識、能力、情感等多維度進行了教學目標的制定，讓學生能夠通過用心觀察、用心思考、動手操作等環(huán)節(jié)，理解圓的相關要素的關系，并且能夠正確的畫出圓、理解形成圓的概念，從而培養(yǎng)學生的動手操作能力等，最終引導學生感受數(shù)學本身與生活之間的密切聯(lián)系。考慮到六年級學生的學習能力、動手能力、自主思考能力都有所提升，因此教師在圓的認識教學活動設計中，從學生的生活出發(fā)，借助生活中一些圖片、動畫等，感受生活中的圓，體會圓在生活中的應用，引導學生從生活中開始探究教材中的新知識，感受新知識在課堂中、生活中的應用價值。

二、多樣教學策略，構建新型課堂

多樣教學策略的應用是構建小學高年級數(shù)學新型課堂的基礎，六年級學生面臨著小升初，因此在數(shù)學課堂教學活動中，要將注重多樣化教學模式的應用，從多角度培養(yǎng)學生數(shù)學思維。例如，將數(shù)形結合、轉化思想等應用于數(shù)學教學活動中，讓學生能夠將復雜的數(shù)學問題簡單化、方便化，從而用自己現(xiàn)有的知識解決問題。

比如在應用數(shù)形結合思想解決問題的過程中，其最初教學目標就是引導學生通過觀察、實驗等認識圖形和相應數(shù)字之間的關系，從而進一步的探究、發(fā)現(xiàn)、應用規(guī)律提高學生解決問題的能力……基于此在堂課的教學活動開展過程中，教師借助多媒體教學工具，將課堂內容通過視頻動畫的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣。

三、兼顧學生興趣，拓展課外活動

數(shù)學課外活動的拓展是激發(fā)學生興趣的又一個有效舉措，比如借助現(xiàn)代教育技術，開展分層數(shù)學活動。將數(shù)學教學輔助APP引入數(shù)學課外活動開展的過程中，針對不同層次的學生設計不同難度的數(shù)學活動內容;比如針對學習基礎較差，興趣較低的學生，教師的活動設計內容主要是將教材內容通過趣味化的方式展現(xiàn)出來，讓學生重燃數(shù)學學習的興趣;針對中層次的學生，教師的活動設計內容主要偏向于能力的提升，高年級學生不僅要學會當下的知識，更重要的是知識體系的建立，因此在能力提升活動中，活動內容的安排可以偏向于拓展性的內容，比如專題復習等;針對學習能力較強，學習興趣較高的學生，教師可以通過綜合實踐活動進行知識的應用，比如統(tǒng)計部分的內容，教師可以設計活動主題，學生選擇自己感興趣的主題，進行數(shù)據(jù)的調查、分析以及圖表的制作等。通過層次化的活動，不僅讓每個層次的學生都能夠有所收獲，而且還能夠提高學生的活動興趣，全面提高學生參與數(shù)學活動等積極性。

四、融入過程評價，推動課堂發(fā)展

過程性評價與傳統(tǒng)評價方式存在著非常明顯的差別，傳統(tǒng)評價方式以學生成績?yōu)橹?，而過程性評價則將學生日常學習活動中表現(xiàn)融入活動中，比如合作活動中學生參與的積極性、解決問題過程中展現(xiàn)出的思維能力、知識應用的能力、綜合實踐活動中展現(xiàn)出的能力等等。同時在評價過程也要多元化，評價主體的多元化、評價內容多元化等;例如評價主體的多元化，將教師、同學、家長等共同融入到評價活動中，從更多角度了解學生數(shù)學學習的效果。

綜上所述，小學高年級數(shù)學教學活動需要從多維度入手，以新課程標準為基礎，制定三維教學目標、拓展教學方法、豐富教學活動的形式和內容，最后通過系統(tǒng)的評價等多方面的措施，有效拓展數(shù)學活動的形式與內容，全面提升數(shù)學活動的有效性，從而推動小學數(shù)學綜合教學質量的提高。

參考文獻：

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