顧曉仙

摘要：教育的發(fā)展，使得人們不僅重視學(xué)生對(duì)技能的掌握，還重視學(xué)生思想的發(fā)展，重視學(xué)生主體培養(yǎng)和思維創(chuàng)新。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)用思維可視化教學(xué)，就是希望加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在科學(xué)的角度來看問題，分析問題，理解問題，促使學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)、引領(lǐng)課堂、強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)組織學(xué)生合作、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐等教學(xué)手段的實(shí)施，為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)的大門。學(xué)生在思維可視化課堂中，發(fā)散了思維，維護(hù)了科學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)科學(xué);教學(xué);應(yīng)用

小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維可視化，從不同的角度來鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，給學(xué)生展示了科學(xué)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生抓住了科學(xué)的小尾巴，促使學(xué)生一步一步追趕，找到了科學(xué)探索的動(dòng)力。學(xué)生在思維可視化課堂下，武裝了自己的頭腦，贏得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

一、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題

小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)因?yàn)閮?nèi)心不重視，對(duì)科學(xué)知識(shí)了解有限等，認(rèn)為科學(xué)這一門學(xué)科，離自己很遙遠(yuǎn)，可有可無，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)效率很難得到質(zhì)的飛躍。部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，認(rèn)為自己在科學(xué)學(xué)習(xí)上沒有天賦，不如放棄，導(dǎo)致學(xué)生形成了不健康的學(xué)習(xí)思想，影響了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。學(xué)生缺乏科學(xué)思維，難以靈活使用科學(xué)技能，也給學(xué)生造成了直接的影響，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，擁有及時(shí)解決科學(xué)問題的能力，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情和積極性。

二、思維可視化對(duì)學(xué)生的積極影響

思維可視化是通過運(yùn)用一系列的圖示技術(shù)來將學(xué)生不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其變得清晰、可視。小學(xué)科學(xué)教師運(yùn)用思維可視化教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生的知識(shí)理解能力和記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、加工信息、應(yīng)用技能的能力，讓學(xué)生獲得思維層面的成長(zhǎng)。學(xué)生樹立科學(xué)思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)站在科學(xué)的角度來分析問題、解決問題，能夠贏得學(xué)習(xí)的自信，走出科學(xué)的誤區(qū)，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心，不斷參與到科學(xué)課堂中來，成為課堂的主要參與者和創(chuàng)新者。學(xué)生會(huì)在自信中成長(zhǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又會(huì)在氛圍的熏陶下，深化對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，形成可持續(xù)發(fā)展的循環(huán)。

三、思維可視化在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)——激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

部分學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度，難以理解科學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生提前了解課堂需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，能夠加快學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的速度，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，會(huì)了解科學(xué)的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的念頭。由此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維可視化，應(yīng)懂得為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。

在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體和絕緣體”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解生活中的導(dǎo)體和絕緣體，知道怎樣判斷物體是絕緣體還是導(dǎo)體，增加學(xué)生的生活常識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己的現(xiàn)實(shí)生活，找一找生活中的絕緣體，與父母交流，看一看什么是導(dǎo)體。在了解絕緣體和導(dǎo)體的基礎(chǔ)上，圍繞“導(dǎo)體和絕緣體”這一主題，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將自己在生活中調(diào)查出來的資料填充到思維導(dǎo)圖中，拓寬自己的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生在課下預(yù)習(xí)中，先是了解了生活中常見的導(dǎo)體和絕緣體，對(duì)二者進(jìn)行了匯總，與父母溝通后，知道了絕緣體是不容易讓電流通過的物體，而導(dǎo)體則是容易讓電流通過的物體。學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)融入到思維導(dǎo)圖中，理解了導(dǎo)體和絕緣體，為參與課堂討論奠定了基礎(chǔ)。

（二）做好思維課堂引領(lǐng)——發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師在引領(lǐng)學(xué)生的時(shí)候，要先了解學(xué)生內(nèi)心的想法，圍繞學(xué)生的需求展開引領(lǐng)。教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過學(xué)生回答問題的情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體發(fā)揮的舞臺(tái)。學(xué)生在思考問題的過程中，會(huì)抓住科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的線索，找到自己在課堂中的位置。由此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維可視化，應(yīng)做好思維課堂引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在學(xué)習(xí)“礦物與我們的生活”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解地球上巖石的基本情況，知道幾種常見的礦物的性質(zhì)，能夠從不同的角度來分析，發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，在教學(xué)中為學(xué)生圈定了“礦物”這一學(xué)習(xí)主題。筆者先是為學(xué)生提供了不同的礦物材料，然后組織學(xué)生討論：你認(rèn)為這些礦物相同嗎？你是怎樣判斷出來它們不同的？你知道從哪些方面來分析礦物的性質(zhì)嗎？學(xué)生在討論中，了解了生活中常見的礦物，知道了它們是人類生存的資源和能源，對(duì)人類發(fā)展有著積極的意義。學(xué)生認(rèn)為可以從顏色、形狀、光澤等方面來分析礦物的性質(zhì)。在學(xué)生觀察礦物之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生摸一摸，想一想還可以從哪些方面來描述礦物的性質(zhì)。學(xué)生接觸礦物之后，認(rèn)為從硬度上也可以區(qū)分礦物。筆者組織學(xué)生將自己課堂思考所得填充到思維導(dǎo)圖中，羅列能夠區(qū)別礦物的主要性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過課堂參與，熟悉了生活中的礦物，發(fā)揮了自己的主體作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)——鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)

知識(shí)是需要鞏固的。教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來匯總知識(shí)，可以加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在復(fù)習(xí)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的紕漏，進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。由此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維可視化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“植物與環(huán)境”這一單元時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解環(huán)境對(duì)植物的影響，知道植物為了適應(yīng)環(huán)境發(fā)生的一些變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，喚起學(xué)生探索自然奧秘的好奇心，在教學(xué)之后為學(xué)生設(shè)置了復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生整理本單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，將自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)提煉出來，融入到思維導(dǎo)圖中，建立“植物與環(huán)境”的科學(xué)知識(shí)框架，了解不同環(huán)境下的植物發(fā)生了怎樣的變化，知道沙漠中的植物、水里的植物和石頭上的植物的不同，深化對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的記憶。學(xué)生經(jīng)過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，整理了課本知識(shí)，知道了自己對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行了進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)所得添加到思維導(dǎo)圖中，完善了“植物與環(huán)境”這一單元的知識(shí)框架，學(xué)會(huì)了從不同的環(huán)境條件出發(fā)來分析植物特點(diǎn)。

（四）開啟小組合作模式——深化學(xué)生的科學(xué)思維

教師將學(xué)生分成不同的小組，有助于學(xué)生之間的融合，能夠擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考。學(xué)生在小組合作中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，能夠進(jìn)一步了解科學(xué)的魅力。由此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維可視化，應(yīng)開啟小組合作模式，深化學(xué)生的科學(xué)思維。

在學(xué)習(xí)“身邊的材料”這一單元時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解一些常見的天然材料和人造材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分常見的材料類型，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活離不開材料這一事實(shí)，熟悉新材料的發(fā)明，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分成了不同的小組，并鼓勵(lì)學(xué)生合作，完成設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的合作任務(wù)。學(xué)生拿到合作任務(wù)后，先是在小組內(nèi)展開了分工，明確了彼此的責(zé)任，然后圍繞天然材料、人造材料、紙、金屬、塑料等，進(jìn)行了資料搜集和信息篩選，做好了設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備。接著，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了討論，分享了自己的觀點(diǎn)，聆聽了他人的意見，為完善思維導(dǎo)圖做出了努力。學(xué)生匯總合作的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，發(fā)揮了自己的作用，形成了主動(dòng)溝通、分工合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在了解的基礎(chǔ)上堅(jiān)定了相信科學(xué)的思維。

（五）添加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)——增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展

教師關(guān)注學(xué)生實(shí)踐，考查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，可以挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，會(huì)體驗(yàn)到知識(shí)應(yīng)用的樂趣，知道怎樣秉持科學(xué)的態(tài)度來解釋生活問題，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)來打破謊言的童話。由此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維可視化，應(yīng)添加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“給動(dòng)物分類”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解常見的動(dòng)物，知道怎樣給不同的動(dòng)物進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐任務(wù)，向?qū)W生出示了一些動(dòng)物卡片，組織學(xué)生對(duì)卡片中的動(dòng)物進(jìn)行分類，并說一說自己的分類依據(jù)，將其填充到思維導(dǎo)圖中。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖主題的設(shè)計(jì)、分支的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的加入等，熟悉學(xué)生的實(shí)踐現(xiàn)狀。在學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)之后，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的方面。對(duì)于學(xué)生的不足，筆者開展了有針對(duì)性的指導(dǎo)，增添了學(xué)生實(shí)踐的信息，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)了有利條件。

總之，本文通過剖析小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，明確了阻礙小學(xué)生科學(xué)發(fā)展的基本元素，知道了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，已經(jīng)刻不容緩?；诖耍處熢诹私饬怂季S可視化對(duì)學(xué)生的積極影響后，將教學(xué)目光凝聚在了思維可視化教學(xué)上，提出了其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。學(xué)生在科學(xué)課堂上，圍繞科學(xué)進(jìn)行了多方位的探索，了解了科學(xué)的價(jià)值，知道了科學(xué)對(duì)提升個(gè)人素質(zhì)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的積極意義，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由淺層學(xué)習(xí)邁入了深度學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了自己的交流范圍，掌握了科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)技能。教師運(yùn)用思維可視化教學(xué)手段，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的構(gòu)建，幫助學(xué)生擺脫了對(duì)教師的依賴，強(qiáng)化了學(xué)生主體意識(shí)，為接下來的發(fā)展凝聚了希望。

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