陳芳

摘要：教師在展開高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)時(shí)，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀足夠的作品，并且在閱讀的過程中對(duì)文章進(jìn)行感知以及理解，從而真正認(rèn)識(shí)到作品的內(nèi)涵。除此之外教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行文章的寫作，在進(jìn)行寫作時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中作者所使用的寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正地做到以寫促讀，獲得豐富的寫作素材，最終提高自身的寫作水平以及能力。本文主要分析高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);讀寫模式;應(yīng)用方法

引言

有教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過，閱讀不僅僅是要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握的同時(shí)來(lái)豐富自身的體驗(yàn)，更加重要的是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，并且能夠真正地做到靈活應(yīng)用、舉一反三。當(dāng)然，閱讀以及寫作這兩者都是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)最為重要的方法之一，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該將兩者進(jìn)行充分的結(jié)合，并且通過以讀促寫的形式來(lái)展開的話，不僅能夠幫助學(xué)生真正地融入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還可以使學(xué)生獲得良好的寫作能力。

一、“讀”與“寫”的關(guān)系

近年來(lái)，教育者對(duì)學(xué)生的“讀”越來(lái)越重視，“讀”包括對(duì)詩(shī)歌、散文、戲劇及小說(shuō)等不同體裁文本的閱讀。但有的教師在加強(qiáng)學(xué)生“讀”的時(shí)候，忽略了與其息息相關(guān)的“寫”，甚至不知將教學(xué)目標(biāo)放在“讀”還是“寫”上。筆者認(rèn)為，“讀”與“寫”二者關(guān)系甚密，“讀”有它自身的特點(diǎn)，通過“讀”可以增強(qiáng)學(xué)生“寫”的能力，為學(xué)生打下牢固的寫作功底?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》也將“文學(xué)閱讀和寫作”歸納為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，可見二者關(guān)系的密切。因此，這就需要教師制訂好教學(xué)策略，一方面篩選“讀”的作品，另一方面根據(jù)學(xué)生所“讀”的內(nèi)容來(lái)有針對(duì)性地提高其“寫”的能力。

二、以讀促寫教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題

對(duì)以讀促寫的理解和重視不夠

近年來(lái)，雖然以讀促寫的理念被廣泛提起，但由于高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的閱讀時(shí)間有限，因此大多數(shù)學(xué)生的閱讀效果并不理想;同時(shí)，很多學(xué)生沒有掌握高效的閱讀方法，使得閱讀量的積累不能轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰Φ摹百|(zhì)變”。在這種背景下，很多學(xué)生甚至是教師會(huì)認(rèn)為，以讀促寫是一種低效的教學(xué)方法，由于這種誤解，給以讀促寫教學(xué)方法的推廣及應(yīng)用帶來(lái)了極大的阻力，也在很大程度上影響了以讀促寫教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。

以讀促寫教學(xué)活動(dòng)不夠深入

由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很多教師將以讀促寫教學(xué)引向深入教學(xué)課程。比如，閱讀課程與寫作課程的整合開發(fā)程度不夠，閱讀分析中不善于輸出寫作技巧，寫作練習(xí)的目的性不強(qiáng)等，這些問題的存在，使以讀促寫教學(xué)陷入了“只讀不寫，紙上談兵;只寫不讀，寫作就像無(wú)頭蒼蠅亂撞”的尷尬境地。

三、以讀促寫在高中作文教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑

（一）重視閱讀，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)涵

讀是學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)最容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，以現(xiàn)代文體裁的教學(xué)為例，如教師在進(jìn)行《荷塘月色》這一篇文章教學(xué)時(shí)，會(huì)直接將寫作的背景告訴學(xué)生，而關(guān)于文章的脈絡(luò)以及作者在書寫時(shí)的情感也都是通過教師講解來(lái)告知學(xué)生。在這一過程中，由于學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間較少，并且在讀的過程中也沒有得到針對(duì)性的指導(dǎo)，如果說(shuō)僅僅依靠教師的講解來(lái)進(jìn)行文章內(nèi)容理解的話，或多或少會(huì)存在一定的困難，自然而然閱讀的效率也會(huì)隨之降低。就目前的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，無(wú)論是小學(xué)還是初高中，大部分的教師在教學(xué)時(shí)都是通過教來(lái)貫穿整個(gè)課堂，而在這一過程中讀所占的比例是非常少的，正是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師認(rèn)為自己才是課堂教學(xué)的主體，并且在教學(xué)過程中往往都是強(qiáng)行將自己所掌握的知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣一來(lái)學(xué)生進(jìn)行讀的時(shí)間以及機(jī)會(huì)就會(huì)少之又少。

（二）拓展課堂閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生感知能力

所謂以讀促寫，就是在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏銳感知能力，經(jīng)過長(zhǎng)期的語(yǔ)感積累，學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，并且從閱讀中收獲大量的知識(shí)。而閱讀的過程也是模仿的過程，從探究文本寫作的技巧來(lái)摸清寫作的脈絡(luò)，學(xué)生也可在潛意識(shí)的體會(huì)中感知文本的精髓，總結(jié)出屬于自己的寫作技巧。教師可以在日常的閱讀教學(xué)中挑選出好的段落和語(yǔ)句，讓學(xué)生參考或是仿寫，在閱讀量達(dá)到一定的程度時(shí)，學(xué)生在寫作中運(yùn)用這些語(yǔ)句就會(huì)非常輕松，便能得心應(yīng)手。如在《記念劉和珍君》中，魯迅寫道：“真的勇士敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！边@是需要學(xué)生背誦并理解的部分，在學(xué)生寫作中就可以恰到好處的引用魯迅先生的這句話，以強(qiáng)化對(duì)主題的描述。

充分理解閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)作

多種形式的閱讀活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的共情能力，使學(xué)生在文本閱讀中積淀豐富的情感，再在寫作中表現(xiàn)出來(lái)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練筆，日常中可以通過記錄讀書筆記的方式，將閱讀中收獲的知識(shí)摘錄下來(lái)，時(shí)常翻閱加深記憶，形成深厚的文學(xué)素養(yǎng);還要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處都有寫作的素材，寫作并不是應(yīng)試的題目，可以作為一種生活習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)策略，需要教師選擇合適的教學(xué)方法，注重學(xué)生的閱讀體會(huì)，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中不斷積累文學(xué)知識(shí)，在不知不覺中將這些知識(shí)內(nèi)化為自身的涵養(yǎng)，成為寫作的知識(shí)資源的儲(chǔ)備庫(kù)。通過讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，并把課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生在寫作中思路更加敏捷，寫作能力也能得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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