吳秋萍

摘要：學生的審美趣味和創(chuàng)造能力需要提高，怎樣落實在每一次的教學活動中呢？我們應積極轉變傳統(tǒng)的教學方式，通過開放的連通優(yōu)化學生的學習過程，讓學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生的自學能力。開放的連通是指探索性學習過程中，小組成員融合大家的觀點，超越個人的局限，從而打通學習方式。開放的連通分向內(nèi)的開放、向外的開放，以及教師自身教育、教學方式的開放。

關鍵詞：開放的連通;向外的開放;向內(nèi)的開放;媒介

學生的審美趣味和創(chuàng)造能力應該通過美術課程提高，那么，身為教師，怎樣擔負起這一使命呢？我們應積極轉變傳統(tǒng)的教學方式，通過開放的連通優(yōu)化學生的學習過程，讓學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生的自學能力。開放的連通是指在探索性學習過程中，小組成員融合大家的觀點，超越個人的局限，從而打通學習方式。開放的連通分向內(nèi)的開放、向外的開放，以及教師自身教育、教學方式的開放。開放的連通的本質(zhì)即開放探索空間，讓學生在探索的過程中形成分析問題和解決問題的能力。

一、向外的開放，在大自然中喚起兒童對美術活動的興趣

古人有云：“望秋云，神飛揚，臨春風，思浩蕩?！泵烙龖撆c自然融為一體、與自然相和諧，讓兒童感受自然的靈氣。自然美對于精神超脫和心靈解放具有重要的意義，兒童思想的本性就要求有詩一般的創(chuàng)作。

大自然是人類知識的寶庫，是培養(yǎng)造就人才的搖籃。農(nóng)村到處是田野，田野里到處都有吸引兒童進行美術活動的素材。走近它，讓學生學會觀察花草、樹木、水、土等自然物的形狀、顏色，引導他們通過各種感官認識各種自然物，令其情緒產(chǎn)生深刻的反應。學生情緒的深刻性，乃是指他們的情緒涉及有關事物本質(zhì)特征的程度而言的。小學生的情緒越能涉及有關事物的本質(zhì)，就越富于深刻性;反之，越不能涉及有關事物的本質(zhì)，則越缺乏深刻性。這種深刻的體驗，需要他們親自實踐。

大自然是人類知識的寶庫，到處都有吸引兒童進行美術活動的素材，教師應引導學生在自然、生活環(huán)境中“看”到美術知識。教師應指導學生學會觀察花草、樹木、水、土等自然物的形狀、顏色等，通過各種感官感受自然事物;應充分利用自然物的各種形狀特點吸引學生，并喚起學生進行美術活動的興趣。例如，在教學二年級《認識身邊的樹》一課時，我讓學生帶著畫本到校園里，讓他們撿起飄落的樹葉，觀察上面的小蟲洞;讓他們摸一摸大樹的樹干，感受到它的紋理，等等。學生對此產(chǎn)生了鮮明的、完整的、深刻的視覺形象，并將它們與頭腦中已有的表象聯(lián)系起來，形成全新的表象。教師應讓學生先觀察，然后把自己的所見所聞描繪出來，之后再教給學生觀察的順序、描繪的方法。這樣，學生的收獲會大得多。這種引導學生在觀賞對象中“看”到美術知識的教學活動，是美術教學的重要方法，它在培養(yǎng)學生的審美情趣、提高學生運用形象表達感受的能力及美術素養(yǎng)方面具有一舉多得的功效。

陳鶴琴先生在對兒童“活教育”理論的探索過程中，提出“大自然、大社會都是活教材”的思想觀點。他認為，書本上的知識是間接的、形式化的，只有大自然、大社會才是知識的真正來源，是活的書、活的教材。確實，在教室里欣賞大量的樹木圖片，學生也不會有如此深刻的感受。所以，我們應提倡學生從身邊的事物、周圍的環(huán)境中尋找感興趣的素材，培養(yǎng)學生的自然情懷——“造化自然”。

二、向內(nèi)的開放，利用媒介在探索中深掘美術能力

創(chuàng)造活動作為一種具有內(nèi)在動機的、主動靈活的活動，只有在心理放松的狀態(tài)下才能獲得最佳發(fā)展。蒙臺梭利認為，在一個教學環(huán)境中，教師、學生、資料、材料、工具等諸多元素都在潛移默化地發(fā)揮著自己不同的作用，這些作用都是圍繞著孩子的行為意識而產(chǎn)生的。行為產(chǎn)生一種意識，意識來源于一個人的感覺器官、心情和邏輯思維。

向內(nèi)的開放指學生在自主探索性學習過程中，小組成員融合大家的觀點，超越個人的局限，從而打通學習方式，利用幾何形狀、小組調(diào)查表、自制小工具等有利于學生自主發(fā)現(xiàn)與學習的媒介，在探索中深掘美術能力。

（一）媒介1——利用隨意的線條不安分地作畫

筆者鼓勵兒童根據(jù)自己的愿望、思路去構思、造型，添畫各種具象或者抽象的形象，制成一幅情趣別致的藝術作品。這種看似隨意的教學方法激發(fā)了學生對學習美術的興趣，使他們了解了線條游戲的方法和內(nèi)容，充分發(fā)揮了想象力，體驗了新的繪畫方法。簡單的嘗試，讓孩子們收獲了很多，他們迫不及待地想要嘗試用自己喜歡的圖案和色彩進行裝飾。此時，學生的作品中不見了平日作畫的拘謹，而是多了一份自信。

（二）媒介2——借用小組調(diào)查表自主發(fā)現(xiàn)

課前，讓學生運用調(diào)查表的形式，各小組明確分工，有目的、有計劃地研究、分析畫家吳冠中是如何用筆、用墨、用色和構圖的;課上，以小組匯報的形式呈現(xiàn)，分享各組的成果。

（1）用筆：遷移上節(jié)課的水墨知識，回顧墨法有濃淡干濕的變化。

（2）用墨：通過比較兩幅吳冠中的作品，發(fā)現(xiàn)樹干的表現(xiàn)方法有沒骨法、雙鉤法。

（3）用色：對比吳冠中和齊白石兩幅主題相同的作品，解析吳冠中用色的不同。

（4）構圖：解剖吳冠中作品的構圖形式，如特寫、滿構圖、突出主體等。

吳冠中先生的這種返璞歸真的畫法，看上去如信手涂鴉般，讓學生在作畫時產(chǎn)生共鳴。利用吳冠中先生的作品帶給學生的那份自信來解析水墨畫最為合適！但通過課前調(diào)查，學生開始跟我談畫家吳冠中的水墨除發(fā)揮水墨本身的韻味以外，常有各種粗細、形狀、動感不一的墨線。還有的說他的作品《春如線》，你看到的不是山水，亦不是靜物，是點、線、面與色彩的結合！點可以是蔥郁的，也可以是疏朗的;線可以是婉約的，也可以是奔放的……

吳冠中先生說“筆墨等于零”，所以，拿起筆來不是先學作畫的規(guī)矩，抑或掂量內(nèi)容、造型與風格，而是首先要學會理解與感悟。利用調(diào)查表作為媒介連通新知、感悟新知，由學生課前合作、自主發(fā)現(xiàn)一起獲得的，遠比老師講的賞析課精彩得多。

（三）媒介3——巧用自制小工具探索筆墨之趣

傳統(tǒng)水墨畫是學生既感興趣又望而卻步的課程。低齡段的學生好奇心強，敢于大膽表達，形象思維活躍，對于水墨工具和“筆墨”學習興趣濃厚，這些都是學生學習水墨畫的良好基礎。但是，學生的知識經(jīng)驗和欣賞水平有限，讓教師陷入一個窘境：你無法大展拳腳地教，學生無法得心應手地使用新技能。如果單一地傳授用筆、用墨的基本知識，無異于抹殺了學生對傳統(tǒng)水墨畫的興趣。如何把童趣想象與傳統(tǒng)水墨技法有效結合，是突破傳統(tǒng)水墨教學的重點。

筆者利用自制繪畫小工具這一學生感興趣的媒介連通傳統(tǒng)水墨，從而讓學生感受彩墨的樂趣。例如，自制海綿、噴壺、棉球等，進行點、滴、染、甩、彈、噴、擦，有效激發(fā)低齡段學生對水墨的興趣。由此，難點也變成了本課的亮點，讓傳統(tǒng)的水墨變得更有趣味性。

學生的繪筆不再停留在以前作畫的框架里，突破了自己。那我的教學呢，是否還停留在教材限定的框架中？限定了自己，那就是限定了學生，若學生思維固化、學生作品“流水線”化，那就是教學的失?。「黝惷浇榇龠M了兒童肌肉控制和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，更重要的是，它培養(yǎng)了兒童的審美能力和創(chuàng)造能力。因而，在活動中，我們給予兒童足夠的空間，便于他們自由取放材料、自由探索;在精神上尊重兒童的自由性，允許他們自己選擇活動內(nèi)容、方法和伙伴，營造愉快、寬松的氛圍，并提供各種極富想象力的材料、工具等，讓兒童展開想象的翅膀，無拘無束地動腦、動手，積極地去想、去做！小學美術教學中開放式的連通教學的實施，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，滿足了每個學生的學習心理需求，使學生的良好個性品質(zhì)得到了充分的發(fā)展。在開放的前提下，學生通過媒介進行自學、討論、釋疑、練習，達到學習目標，有效地培養(yǎng)了學生的美術能力與自主能力。

參考文獻：

[1]袁運甫.我所認識的吳冠中及其繪畫[J].今日中國（中文版），1992（03）.

（責任編輯：奚春皓）