洪惠敏

摘要：在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)科縱深發(fā)展的態(tài)勢(shì)日益顯現(xiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展僅憑教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)交流和共享，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為此，探索教師“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”的成長(zhǎng)模式，以教師的自主需求為基礎(chǔ)，以學(xué)校多元平臺(tái)創(chuàng)設(shè)為載體，以團(tuán)隊(duì)自主研修為媒介，為不同層次的教師開(kāi)辟一條有個(gè)性的團(tuán)隊(duì)發(fā)展路徑，通過(guò)“理論引領(lǐng)”“組建四級(jí)團(tuán)隊(duì)”“打磨三類(lèi)研課”“創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制”等方式，引領(lǐng)教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，力求打造一支使命擔(dān)當(dāng)、守望相助、和美悅教的教師團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì);互動(dòng);教師;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)科縱深發(fā)展的態(tài)勢(shì)日益顯現(xiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展僅憑教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)交流和共享，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

我校致力于探索教師“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”的成長(zhǎng)模式，以教師的自主需求為基礎(chǔ)，以學(xué)校多元平臺(tái)創(chuàng)設(shè)為載體，以團(tuán)隊(duì)自主研修為媒介，為不同層次的教師開(kāi)辟一條有個(gè)性的團(tuán)隊(duì)發(fā)展路徑，力求打造一支使命擔(dān)當(dāng)、守望相助、和美悅教的教師團(tuán)隊(duì)。從2019年9月開(kāi)始，我校開(kāi)始探索教師“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式，以“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、和諧共享”為理念，以“研修整合、上評(píng)結(jié)合、讀寫(xiě)融合”為教研特色，多種舉措并進(jìn)。扎實(shí)推進(jìn)教師成長(zhǎng)模式創(chuàng)建。

一、重視理論引領(lǐng)

思想決定行動(dòng)，認(rèn)識(shí)決定成敗;沒(méi)有正確的思想作為指導(dǎo)，行動(dòng)就會(huì)陷入盲目和被動(dòng)。缺乏正確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，方向就會(huì)迷失，模式的推進(jìn)就無(wú)從下手。因此，理論學(xué)習(xí)是構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”成長(zhǎng)模式的重要保證。

（一）全員培訓(xùn)

為提升教師的綜合素養(yǎng)，讓“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”理念深入每個(gè)教師心中，學(xué)校定期開(kāi)展教師全員培訓(xùn)，利用每周例會(huì)，分內(nèi)容、分層次進(jìn)行關(guān)于“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”及“深度學(xué)習(xí)”等理論的解讀，讓全體教師清楚了解研究的意義、目標(biāo)和任務(wù)。同時(shí)，定期召開(kāi)各級(jí)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，組織年段長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、核心組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，明確各個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和方法，在任務(wù)引領(lǐng)下指導(dǎo)組員們積極參與分享或積極探索在實(shí)踐中遇到的困難及其解決策略。

學(xué)校通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)全體老師形成共識(shí)，滲透“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”的意識(shí)，逐步形成“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”的理論體系。

（二）個(gè)體閱讀

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。一所學(xué)校可能什么都齊全，但是，如果沒(méi)有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書(shū)，或者如果大家不喜歡書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍淡漠，那么，就不能稱(chēng)其為學(xué)校?！敝匾曌x書(shū)、崇尚知識(shí)、尊重學(xué)術(shù)，不僅是學(xué)校成為學(xué)校的必備條件，也是教師成長(zhǎng)不可或缺的重要因素。

為了進(jìn)一步提高教師的理論素養(yǎng)，夯實(shí)教師對(duì)“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”模式的認(rèn)識(shí)，結(jié)合我?！叭崎喿x”項(xiàng)目，每學(xué)期期初由校長(zhǎng)室牽頭策劃，備課組長(zhǎng)組織各組教師商討推薦各種教育教學(xué)理論的相關(guān)書(shū)籍，制定教師閱讀書(shū)單，推薦給老師們閱讀。老師們利用課余時(shí)間閱讀，記錄讀書(shū)感受，并定期開(kāi)展以年段團(tuán)隊(duì)為單位的讀書(shū)沙龍活動(dòng)。每周一的教師例會(huì)，開(kāi)展教師“悅讀時(shí)光”活動(dòng)，由一位老師分享，相機(jī)抽取三位老師交流自己聽(tīng)后的收獲，激發(fā)教師們的閱讀興趣，提高閱讀的質(zhì)量，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升教師的學(xué)習(xí)能力。

“沒(méi)有理論上的成熟就沒(méi)有真正意義上的成熟。”多種舉措并行，讓“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教師成長(zhǎng)模式的理念深入每一個(gè)教師的內(nèi)心，為這一教育改革舉措的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）搭建平臺(tái)

教師“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”模式專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)生“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”發(fā)展的根本保障，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教師自身幸福感的源泉。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校多措并舉，獲取多元化的教育途徑，全面打造名師成長(zhǎng)工程，精心搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，把促進(jìn)教師“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為大塊文章來(lái)做，取得了一定的成效。

1.同伴互助共成長(zhǎng)

優(yōu)秀的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)不僅來(lái)源于書(shū)本、專(zhuān)家，有時(shí)候一線(xiàn)教師的實(shí)踐更能觸動(dòng)人心，尤其是潛藏在身邊的名師。為了進(jìn)一步提高名優(yōu)教師、骨干教師的理論水平，激發(fā)學(xué)校老師的學(xué)習(xí)興趣，我校不定期安排本校教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：李鳳蓮老師開(kāi)設(shè)了《如何在教師培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)》講座，卓霓紅老師開(kāi)設(shè)了《閱讀是教師最好的修行》講座，黃曉云老師開(kāi)設(shè)了《教海無(wú)涯 ?且行且思》講座。我校還針對(duì)全體教師開(kāi)設(shè)了培訓(xùn)講座：《團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)與教學(xué)方向》《德育目標(biāo)與班級(jí)管理》《“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”課堂模式分享會(huì)》《把握新教師發(fā)展瓶頸問(wèn)題》《新教師座談會(huì)》等。一個(gè)個(gè)鮮活、生動(dòng)的教育故事，一個(gè)個(gè)平易近人的教學(xué)理論，讓“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”的理念扎根在每一個(gè)老師的靈魂中，也進(jìn)一步推動(dòng)了我校教師的抱團(tuán)成長(zhǎng)。

2.專(zhuān)家指導(dǎo)促發(fā)展

為提升教師的綜合素養(yǎng)，突破教改進(jìn)程瓶頸，學(xué)校整合教師遇到的問(wèn)題、難題，每學(xué)期邀請(qǐng)專(zhuān)家答疑解惑，指明方向，受益老師達(dá)700人次。

2018年秋，泉州市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員蘇茜茗主持的數(shù)學(xué)（北師版）學(xué)科研訓(xùn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的老師看到了一場(chǎng)又一場(chǎng)師生探究生動(dòng)而又深刻的精彩課堂，以生為本，深度學(xué)習(xí)，以研促教，提高了教師的專(zhuān)業(yè)能力;2019年春，泉州市許貽亮名師工作室課題的送教送研，讓全體老師感受了“通融”課堂的活力與美學(xué)，了解了“數(shù)學(xué)追問(wèn)”“通融思考”“何謂通融”;南安市進(jìn)修學(xué)校教研員劉小坤的“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”實(shí)驗(yàn)專(zhuān)家講座，讓語(yǔ)文學(xué)科團(tuán)隊(duì)的老師對(duì)“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”理念體系的認(rèn)識(shí)更明晰;南安進(jìn)修學(xué)校教研員尤金田開(kāi)展了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究》專(zhuān)題講座，提升了我校全體數(shù)學(xué)老師研討課標(biāo)和解讀教材的能力;福建省名師林珊的《從“韻”的視角看小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材及其教學(xué)設(shè)計(jì)》專(zhuān)題講座，讓老師們感受到了何為文本之韻、何為課程之韻、何為教學(xué)設(shè)計(jì)之韻。

3.集體研學(xué)補(bǔ)短板

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)廣泛的吸納與學(xué)習(xí)，只有廣泛的吸納與學(xué)習(xí)，才能更新理念、拓寬思路、開(kāi)闊視野、積累經(jīng)驗(yàn)、走向成熟。因此，我校對(duì)教師的外出聽(tīng)課、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)特別地支持，只要哪所學(xué)校在開(kāi)課、在舉辦活動(dòng)，哪里就有我們教師的身影。

為了提升教師的業(yè)務(wù)能力，讓“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教研模式全面鋪開(kāi)，并促進(jìn)各種團(tuán)隊(duì)管理更精細(xì)化，這幾年來(lái)，學(xué)校每學(xué)期選派教師外出學(xué)培訓(xùn)、聽(tīng)課研討達(dá)600多人次。同時(shí)，學(xué)校5次組織各種團(tuán)隊(duì)，集體走進(jìn)廈門(mén)市蔡塘學(xué)校、廈門(mén)市東渡第二小學(xué)、晉江市磁灶中心小學(xué)、泉州實(shí)驗(yàn)小學(xué)等名校，訪(fǎng)名師、聽(tīng)名課，以“問(wèn)題導(dǎo)向”為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，以“研學(xué)旅行”促教學(xué)短板的補(bǔ)齊。在廈門(mén)市蔡塘學(xué)校跟班學(xué)習(xí)時(shí)，教研團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)蔡塘學(xué)校的精細(xì)化管理，探尋“先學(xué)后教”導(dǎo)學(xué)案的模式，為我?！皥F(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教研模式全面鋪開(kāi)提供了借鑒，各教研團(tuán)隊(duì)的管理也更精細(xì)化。

教師們抱團(tuán)外出學(xué)習(xí)，拓寬了團(tuán)隊(duì)的研究渠道，解決了實(shí)驗(yàn)中的種種問(wèn)題，又滿(mǎn)足了個(gè)性發(fā)展需求，提升了教師的專(zhuān)業(yè)水平。

二、組建四級(jí)團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)實(shí)告訴我們，不同層次的教師，其成長(zhǎng)訴求是不同的。為讓不同層次的教師都有自覺(jué)發(fā)展與成長(zhǎng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，我們把科學(xué)的團(tuán)隊(duì)組建作為教改實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教師特點(diǎn)，實(shí)施分層建設(shè)，建立了從小到大、縱橫結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)體系，包括青藍(lán)團(tuán)隊(duì)、備課團(tuán)隊(duì)、年段團(tuán)隊(duì)、教研團(tuán)隊(duì)。

四級(jí)團(tuán)隊(duì)覆蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育等學(xué)科，設(shè)有2人組、4人組、7人組、10人（及以上）組，形成了立體交互式的組隊(duì)模式。每位老師既可以是縱向的“青藍(lán)結(jié)對(duì)”成員，又可以是橫向的“備課團(tuán)隊(duì)”成員;既可以參與一對(duì)一縱向聽(tīng)評(píng)課互動(dòng)，也可以在年段組、教研組橫向備課、集體研討互動(dòng)。

青藍(lán)團(tuán)隊(duì)以期初“一對(duì)一”師徒結(jié)對(duì)發(fā)展為主要形式，在研究過(guò)程中，老師也可以根據(jù)需要以“一對(duì)二”或“二對(duì)二”的方式新老自由組合，老教師以平時(shí)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的磨教案、磨課堂、磨試卷”和“教做人、教師德、教生管”等方式對(duì)新教師進(jìn)行幫扶，助力新教師迅速成長(zhǎng)。

備課團(tuán)隊(duì)以學(xué)科和年級(jí)分組進(jìn)行，組數(shù)較多，為順利實(shí)施，期初錯(cuò)開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)，其中，科學(xué)、道德與法治專(zhuān)任教師少，可以合理安排兼任老師參與。

現(xiàn)在，這四級(jí)團(tuán)隊(duì)均已建立各自的研修領(lǐng)域和特色，有相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，責(zé)任分工和任務(wù)分解明確，團(tuán)隊(duì)第一責(zé)任人均有擔(dān)當(dāng)，能熟練地帶領(lǐng)隊(duì)員開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，帶領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)不同層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。

團(tuán)隊(duì)備課是學(xué)校教師“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式打造的第一個(gè)互動(dòng)品牌。首先，我們把備課團(tuán)隊(duì)細(xì)化到年段、學(xué)科。雖說(shuō)學(xué)科備課組是最小的教研單位，但備課時(shí)更體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性和時(shí)效性。其次，通過(guò)不斷調(diào)整優(yōu)化團(tuán)隊(duì)備課的形式和內(nèi)容，學(xué)校建立了“單元設(shè)計(jì)+單元命題+特色作業(yè)+課例賞析+案例學(xué)習(xí)”的學(xué)科備課模式，要求備課活動(dòng)周而復(fù)始，組長(zhǎng)統(tǒng)籌，備課組教師輪流“坐莊”，相應(yīng)承擔(dān)主備職責(zé)，剩余組員集體研討、修改、完善，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的備課能力、命題能力和教學(xué)能力的提升。

這幾年，學(xué)校以“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、和諧共享”為理論支撐，建設(shè)“青藍(lán)團(tuán)隊(duì)、備課團(tuán)隊(duì)、年段團(tuán)隊(duì)、教研團(tuán)隊(duì)”四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施“青藍(lán)工程”“名師工程”“再塑工程”三大工程，通過(guò)“學(xué)習(xí)、傳帶、協(xié)作、和諧”四個(gè)方面拓寬研修渠道，逐步形成人人參與教研、人人共享教研成果的局面，實(shí)現(xiàn)以團(tuán)隊(duì)教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。如今，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)已根植于學(xué)校每一個(gè)角落、每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)得以同生共長(zhǎng)。

三、打磨三類(lèi)研課

“打鐵還需自身硬”。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，重要的是鍛造教師的專(zhuān)業(yè)技能。技能如何鍛造？校本教研是最佳路徑。多年來(lái)，我們始終將“校本教研”作為教師課堂教學(xué)技能鍛造、業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)與問(wèn)題研究的主要載體。

我們的校本教研以提高教師的課堂教學(xué)能力為核心，立足“在教學(xué)中反思、在課堂上成長(zhǎng)、在磨課中精進(jìn)”的思路，搭建了“人人上達(dá)標(biāo)課”“月月開(kāi)示范課”“組組磨比賽課”等深度教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教師業(yè)務(wù)能力提升。年段達(dá)標(biāo)課是基礎(chǔ)，由年段自行組織，以“同課異構(gòu)”“連續(xù)課時(shí)”的形式呈現(xiàn);校級(jí)示范課起研究和輻射作用，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、非語(yǔ)數(shù)三個(gè)教研組每月分別推薦三名教師，圍繞“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”“和諧課堂教學(xué)”“主題研究”“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂”等主題，進(jìn)行教學(xué)展示;市級(jí)比賽課（研討課）是試金石，通過(guò)組建專(zhuān)門(mén)的備課團(tuán)隊(duì)，深入地研磨，爭(zhēng)取讓堂堂課都“出彩”，讓參賽教師都感受到“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”抱團(tuán)成長(zhǎng)的成就感。

短短三四年時(shí)間，學(xué)校年輕教師有蘇盈、李鳳蓮、洪燕云、尤婉紅、王慧嬪等十幾位老師參與南安市級(jí)以上現(xiàn)場(chǎng)課堂研討、教學(xué)技能比賽、一師一優(yōu)課受到好評(píng)，骨干教師洪淑芬、黃美虹、陳俊妮、洪亞玲、陳巧東、傅蕾穎等十幾位老師獲泉州市級(jí)比賽、省級(jí)信息技術(shù)應(yīng)用成果等獎(jiǎng)項(xiàng);一名“省十三五小學(xué)名校長(zhǎng)”后備人選，一名“福建省學(xué)科帶頭人”培養(yǎng)對(duì)象，五名泉州市“教壇新秀”，一名泉州市教育“領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)”培養(yǎng)對(duì)象，四名“泉州市骨干教師”培養(yǎng)對(duì)象，兩名“南安市名班主任”，一名“南安教學(xué)名師”，一名南安市語(yǔ)文兼職教研員，十一名南安“讀思達(dá)”種子教師。更難能可貴的是，很多年輕的老師上課更有底氣了，教學(xué)上很有自己的想法、有自己的風(fēng)格。從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案可以看出，老師們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格等方面都逐漸形成自己獨(dú)特的思考。每學(xué)期在參加南安市級(jí)以上的教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等活動(dòng)中，很多老師得以展示自己的風(fēng)采。

學(xué)校以靜心閱讀、潛心研究、扎實(shí)課堂、融合共生為基礎(chǔ)，從教師教學(xué)素養(yǎng)提升入手，凝煉出南安二小“教人以善、誨人不倦”的教風(fēng)，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、教學(xué)名師，讓“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”的成長(zhǎng)模式印刻在每一個(gè)二小師生的骨血中。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校不但是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的場(chǎng)所。重新發(fā)現(xiàn)教師、重視教師的發(fā)展是當(dāng)代教育的一個(gè)重要特征，也是教師“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式的重要組成部分。作為學(xué)校管理者，需要研究的是如何通過(guò)科學(xué)有效的管理來(lái)引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，而建立一套科學(xué)公正的評(píng)價(jià)機(jī)制是這個(gè)模式實(shí)施最難把握和突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

為實(shí)現(xiàn)全方位的學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)、老師對(duì)自我的評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，結(jié)合我校開(kāi)展的泉州“十三五”規(guī)劃課題“構(gòu)建和諧教學(xué)評(píng)價(jià)體系的教學(xué)研究”，落實(shí)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)等體系建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化年度考核、績(jī)效量化和職稱(chēng)評(píng)聘等事關(guān)教師利益的方案，形成一脈相承的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、激勵(lì)教師專(zhuān)心從業(yè)的良性機(jī)制，完善“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教師成長(zhǎng)模式的評(píng)價(jià)體系。目前，我校已制訂《南安市第二小學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案》《南安市第二小學(xué)和諧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系》和《南安市第二小學(xué)紅領(lǐng)巾爭(zhēng)章評(píng)價(jià)方案》等科學(xué)實(shí)用的項(xiàng)目配套方案，有力地促進(jìn)了教師“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式的培育與深化。

五、發(fā)揮示范作用

實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命，教師綜合素養(yǎng)的真正提升必須歷經(jīng)實(shí)踐的不斷磨礪。為了給廣大教師提供更多磨礪自我、鍛造自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，我校積極為教師們開(kāi)辟了“實(shí)彈演習(xí)”的第二戰(zhàn)場(chǎng)——校際區(qū)域教研。

為了發(fā)揮在本縣域的輻射作用，我校與美林中心小學(xué)、美林第一小學(xué)、省新中心小學(xué)、羅東中心小學(xué)、第三小學(xué)、柳城中心小學(xué)等學(xué)校結(jié)成“教研共同體”，為他們提供了“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”范式研討，帶動(dòng)了他們學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變和教育質(zhì)量的提升。這幾年，結(jié)合我校的教材培訓(xùn)活動(dòng)、月月示范課活動(dòng)，學(xué)校多次組織兄弟學(xué)校進(jìn)行校際聯(lián)盟教學(xué)研討，分享備課團(tuán)隊(duì)和教研團(tuán)隊(duì)的成功經(jīng)驗(yàn)做法，為兄弟學(xué)校的教學(xué)教研提供了很好的借鑒參考。我校還與南安市翔云中心小學(xué)、洪梅三梅小學(xué)、洪瀨西林小學(xué)等位置較偏遠(yuǎn)、教研工作較薄弱的學(xué)校結(jié)對(duì)，為他們帶去現(xiàn)場(chǎng)示范課和專(zhuān)題研討，將“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教研模式進(jìn)行推廣，更扎實(shí)地幫助他們提升教育教學(xué)質(zhì)量。我校共60人次走進(jìn)幫扶學(xué)校，與幫扶學(xué)校老師交流研討。

一個(gè)階段以來(lái)，我們欣喜地看到這些教研共同體學(xué)校的老師們開(kāi)始熟練運(yùn)用“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教研模式，兄弟學(xué)校的老師時(shí)不時(shí)電話(huà)請(qǐng)教問(wèn)題、討要團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)資料，也讓我們感受到引領(lǐng)輻射的效果;走進(jìn)三所共建學(xué)校的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)其課型漸漸融入“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”學(xué)習(xí)模式，師生在課堂上談吐大方、自信滿(mǎn)滿(mǎn)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間能夠生生獨(dú)立互動(dòng)，引領(lǐng)輻射作用彰顯成效。

推動(dòng)形成“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”研修氛圍，主動(dòng)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建和諧教育生態(tài)環(huán)境，開(kāi)拓促進(jìn)教師合作、學(xué)科融合、城鄉(xiāng)互動(dòng)的新路，把改革成果形成模式推廣應(yīng)用，輻射引領(lǐng)“小片區(qū)”兄弟學(xué)校，并為兄弟學(xué)校教育教學(xué)改革提供參考一直是我?！皥F(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教師成長(zhǎng)模式試驗(yàn)的愿景。

打造一支使命擔(dān)當(dāng)、守望相助、和美悅教的教師團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校多年的追求。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，學(xué)校已取得一定的成效，全校師生精神振奮、團(tuán)結(jié)一致，整個(gè)校園彌漫著“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”氣息。今后，我們將更扎實(shí)地推進(jìn)試驗(yàn)進(jìn)程，結(jié)碩果、成范式，輻射引領(lǐng)、融合共生！

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（責(zé)任編輯：吳延甲）