陳琪

摘要：勞動教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，但由于農(nóng)村與城市的差異性較大，我國農(nóng)村一年級小學生的勞動教育存在一系列的問題。在嚴峻的形勢下，教師應(yīng)以綜合實踐活動為依托，激發(fā)學生的勞動熱情，鼓勵勞動創(chuàng)造，校內(nèi)、校外實踐活動同時進行，建立合理的評價機制，方能解決農(nóng)村一年級學生勞動教育存在的問題。

關(guān)鍵詞：勞動教育;綜合實踐活動;農(nóng)村小學

一、勞動人民干凈土，桃花今日識風流

自古至今，勞動教育的重要性不言而喻。在國家層面，勞動教育是培養(yǎng)新時代社會主義接班人的重要內(nèi)容;在社會層面，勞動教育是弘揚中華民族傳統(tǒng)美德的重要方式;在個人層面，勞動教育是強身、增智、促發(fā)展的重要途徑。

（一）愿得人間皆似我，也應(yīng)四海少荒田

勞動開創(chuàng)未來，奮斗成就夢想。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，明確將勞動教育確定為全面發(fā)展教育的重要組成部分。勞動在人類的發(fā)展歷程中起著尤其重要的作用，可以說，沒有勞動就沒有生產(chǎn)力的進步，就沒有中華民族的優(yōu)秀文化。

（二）饑者歌其食，勞者歌其事

馬克思認為，個體能力的增長不能僅僅依靠個體所接受的理論知識的教育，還要依靠個體的勞動實踐教育。宋慶齡認為，知識是從刻苦的勞動中得來的，任何成就都是刻苦勞動的成果。陶鑄認為，勞動是一切知識的源泉;富蘭克林認為，勞動是幸福之父。習近平總書記認為，中華民族是勤于勞動、善于創(chuàng)造的民族，正是因為勞動創(chuàng)造，我們擁有了歷史的輝煌;也正是因為勞動創(chuàng)造，我們擁有了今天的成就。

綜上所述，不論是素質(zhì)教育的要求、人才培養(yǎng)的要求，還是提高學生個體素質(zhì)的需要，加強農(nóng)村小學生的勞動教育，把勞動教育寓于綜合實踐活動中，都是未來教育發(fā)展的方向之一。

（三）落紅不是無情物，化作春泥更護花

1.行是知之始，知是行之成

在這里，我先普及一下綜合實踐活動的含義。綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程，其總目標是學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力，包括考察探究、設(shè)計制作、職業(yè)體驗、社會服務(wù)四大活動方式。

2.操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器

綜合實踐活動主要包括考察探究活動、社會服務(wù)活動、設(shè)計制作活動、職業(yè)體驗活動等。例如，對于考察探究類的主題，可開展垃圾回收、參觀雷鋒紀念館、研學旅行、關(guān)愛動植物、家鄉(xiāng)特產(chǎn)調(diào)查、種植養(yǎng)殖、關(guān)愛留守兒童等勞動活動;對于社會服務(wù)類的主題，可開展整理床鋪、清洗衣服、公益勞動、志愿服務(wù)、環(huán)保宣傳等勞動活動;對于設(shè)計制作類的主題，可開展手工制作、安全使用家用電器、陶藝等勞動活動;對于職業(yè)體驗類的主題，可開展軍訓、學農(nóng)、充當小小清潔工等勞動活動。在開展不同主題活動的階段，可以設(shè)計各種勞動活動，這些勞動活動都能很好地促進勞動教育的開展。

3.問渠那得清如許，為有源頭活水來

勞動教育與綜合實踐活動課程雖然分屬于不同的課程，但二者在一定程度上關(guān)聯(lián)性比較大，其目的都是為了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，勞動教育的落實離不開綜合實踐活動，綜合實踐活動課程的基本活動方式又是實施勞動教育的途徑。在真實的課堂教學和實踐中，兩者可以互相融合，也可以統(tǒng)籌設(shè)計、整體實施。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

互聯(lián)網(wǎng)時代，娛樂活動的多樣性和短暫性給勞動教育尤其是農(nóng)村小學的勞動教育帶來巨大的沖擊，拋開農(nóng)村勞動教育的限制性條件，如何提高一年級學生的勞動熱情、開展多姿多彩的校內(nèi)外實踐活動是亟待解決的問題。

（一）興致缺失的勞動教育

由于自然條件惡劣、資金缺乏、師資不夠，農(nóng)村教育相較于城市教育一直比較落后，是全國教育的短板。其中，又因為學校不夠重視、師資力量不足、活動形式單一、學生認知能力低下、社會環(huán)境的影響、留守兒童的社會問題，導(dǎo)致農(nóng)村小學的綜合實踐活動存在勞動教育功能異化、勞動教育的內(nèi)容不全面、勞動教育過程要素不完善、勞動教育教學評價不合理、沒有發(fā)揮農(nóng)村勞動教育基地的優(yōu)勢等問題。

（二）豐富多彩的勞動教育

在現(xiàn)存問題多樣性、嚴重性的情況下，如何加強農(nóng)村一年級小學生的勞動教育，如何開展具有勞動教育意義的綜合實踐活動呢？

1.校內(nèi)活動

（1）我是小小勞動者。由于一年級學生仍處于低齡兒童階段，他們的知覺具有一定的混淆性、籠統(tǒng)性和無意性，注意力集中時間短，注意不穩(wěn)定、不集中。因此，在小學綜合實踐活動勞動教育中，激發(fā)一年級學生的勞動熱情顯得非常重要。興趣是最好的老師，要想一年級學生對勞動感興趣，就必須保持其對勞動的熱愛、對勞動的熱情、對勞動的追求。比如，我在本班都是把勞動課通過小競賽、小比拼、團隊合作等小游戲的方式來實施，以吸引一年級學生對勞動的長時注意，激發(fā)他們的勞動熱情。

此外，老師應(yīng)鼓勵孩子的勞動創(chuàng)造。孩子的想象五花八門、天馬行空，也許通過他們的勞動創(chuàng)造出的勞動成果和奇思妙想聽起來、看起來荒誕不經(jīng)、有違常理，但老師也應(yīng)該對他們的勞動成果予以肯定、許以贊賞。

但是，僅僅是學生思想觀念的改變還遠遠不夠，學生只是學校的一部分，是社會的一個小單位，為此，要使學校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長都能夠充分認識到勞動教育的重要性，從而重視勞動教育，防止勞動教育邊緣化現(xiàn)象的產(chǎn)生，轉(zhuǎn)變舊觀念，以新觀念指導(dǎo)學生積極參與勞動教育，從而提高小學生的勞動實踐能力，落實勞動教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

（2）我是收納小能手。校內(nèi)的綜合實踐活動課上，我也根據(jù)農(nóng)村一年級學生的日常作息習慣和性格特點，舉行了“我是收納小能手”的整理書桌比賽。比賽開始前，我先宣布比賽規(guī)則：按男女比例和人數(shù)把全班平均分成五個小組，一組有男生三人、女生三人，推選出自己的隊長，制定隊名和口號，以小組為單位進行競賽，看看哪組的總用時最少。

一聲哨響，“我愛學習”組的小蘭率先出擊，迅速地把課本、練習冊、作業(yè)本、筆等書桌上的東西分門別類地整理好。旁邊的隊員都興奮不已，為本隊吶喊助威、加油鼓勁。經(jīng)過幾個小隊的激烈角逐，最終勝利的是“天天開心”組。其他組雖未獲勝，但在講述活動感悟時都提到了對這場小競賽的期待和為之付出的努力，也感受到了勞動的快樂與美妙。就像獲得第二名的隊長夏軍說道：“雖然我們小隊差一點點就是第一了，但是這次的勞動課太好玩了，我們既學會了如何整理課桌，也享受了勞動的過程。下次勞動課，我們肯定能拿到第一的。”

（3）其他方式。除了上述綜合實踐的勞動課，在校內(nèi)我還積極組織一年級小學生開展愛護圖書、動物剪影、認識動植物等學生既能動手又能動腦的綜合實踐活動，培養(yǎng)一年級學生的勞動意識和勞動熱情（如圖1所示）。

2.家里的小幫手

（1）勤勞的小蜜蜂。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐才能不斷地提高自己的理論水平和勞動意識。勞動教育的內(nèi)容既包括體力勞動，也包括腦力勞動;既包括校內(nèi)勞動，也包括校外勞動;既包括自助勞動，也包括利他勞動，還包括公益勞動;既包括清潔勞動，也包括生產(chǎn)勞動，還包括制作勞動等。為了提高學生的參與意識、勞動觀念以及各種綜合素養(yǎng)，在日常生活中，家長應(yīng)尊重孩子的勞動意愿，讓孩子干力所能及的家務(wù)。當孩子有意或者無意表現(xiàn)出勞動意愿時，家長應(yīng)放手讓孩子自己完成相應(yīng)的勞動，并引導(dǎo)孩子享受勞動過程的美好，珍惜來之不易的勞動成果。

（2）菜園里的小園丁。綜合實踐活動課有各種各樣的主題，不同的主題具有不同的勞動內(nèi)容，能夠發(fā)揮不同的教育作用。在校內(nèi)的勞動實踐可以有目的地培養(yǎng)學生的勞動意識，防止勞動意識淡化;而校外活動與校內(nèi)勞動相輔相成、相得益彰，家庭內(nèi)部適當?shù)膭趧痈欣谝荒昙壭W生勞動素養(yǎng)的提高。

我在班上鼓勵一年級的小學生每天放學回家?guī)桶职謰寢屪隽λ芗暗募覄?wù)活，以更好地落實綜合實踐活動對學生的素質(zhì)要求。例如，小蘭每天傍晚下課回家后，都會跟著奶奶一起到菜園子里摘菜、澆菜。通過這一校外實踐，她不僅能認識大部分的蔬菜、瓜果，還能減輕奶奶的負擔。正是有了校外勞動課的實踐，她在班上舉行的“蔬菜知多少”活動中勇奪桂冠。這也從側(cè)面證明了校內(nèi)勞動課和校外勞動實踐其實是相互促進的。

（三）勞動教育的評價性

綜合實踐活動是學生綜合素養(yǎng)評價的重要內(nèi)容，也是落實勞動教育的重要載體。為了鼓勵學生積極參與各項實踐活動，不斷提升自身的素養(yǎng)，教師還要建立勞動評價的方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性等評價原則。如表1所示，按學生的參與性、體驗性、探究性、創(chuàng)造性等進行綜合評價，可以交叉使用自我評價、組內(nèi)評價、教師和家長共評等綜合評價方式，這樣有利于促進學生在實踐中活動健康成長、培養(yǎng)勞動意識。

三、一葉榮華春秋意，年月回首卻思量

習近平總書記提出，教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。中國教育的薄弱地區(qū)主要是中西部以及農(nóng)村地區(qū)，不僅常規(guī)教育落后于城市，綜合實踐活動的開展也停滯不前。

農(nóng)村是勞動教育實施的天然場域，具備實施勞動教育的天然優(yōu)勢，然而，“四體不勤，五谷不分”是現(xiàn)實中許多農(nóng)村孩子的真實寫照。要想守望田園，就要辛勤勞作，就離不開勞動教育、離不開勞動教育性質(zhì)的綜合實踐活動;要想展望都市，就要全面發(fā)展，那也離不開勞動教育、離不開勞動教育性質(zhì)的綜合實踐活動。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）