潘紅美

摘要：識(shí)譜教學(xué)是音樂基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和重要組成部分，它滲透于音樂教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。但是，以往灌輸式的教學(xué)與枯燥的識(shí)譜讓學(xué)生盡失識(shí)譜、唱譜的興趣。怎樣才能使枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)易學(xué)呢？教師應(yīng)尋找更多的方法，以新觀念、新思路、新手段服務(wù)于教學(xué)，打破陳規(guī)，用全新的思維方式，使識(shí)譜教學(xué)真正有量、有質(zhì)、有實(shí)效，讓課堂成為有效的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂的主人。

關(guān)鍵詞：識(shí)譜教學(xué);唱譜;興趣;效率

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）指出：樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，以利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)。識(shí)譜要與演唱、演奏、創(chuàng)作、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動(dòng)的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生可以通過熟悉的歌譜或樂曲識(shí)讀樂譜，也可以借助樂器演奏來學(xué)習(xí)。識(shí)譜教學(xué)是音樂基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和重要組成部分，它滲透于音樂教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。但是以往灌輸式的教學(xué)與枯燥的識(shí)譜讓學(xué)生盡失識(shí)譜、唱譜的興趣，大部分學(xué)生對(duì)識(shí)讀樂譜感到枯燥、乏味，這一現(xiàn)象直接影響了音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，怎樣才能使枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)易學(xué)，從而讓音樂教學(xué)更有效呢？我嘗試采用多種手段，在教學(xué)中尋找識(shí)譜、唱譜的樂趣，全方位誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生識(shí)譜的效率。

一、由易到難，克服畏懼

人們認(rèn)識(shí)事物總要遵循一定的規(guī)律，識(shí)譜教學(xué)也不例外。填鴨式、滿堂灌式的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生厭惡感，產(chǎn)生畏難心理。因此，在教學(xué)中，我采用降低識(shí)譜難度，結(jié)合教材循序漸進(jìn)的方法，讓原本枯燥的、純技術(shù)性的識(shí)譜教學(xué)變得貼近學(xué)生的生活和需求，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)譜及視唱的興趣。

（一）制作唱名卡片

學(xué)生能一口氣把“do、re、mi、fa、sol、la、si”順下來，但分開時(shí)、順序顛倒時(shí)卻不認(rèn)識(shí)了。針對(duì)這種現(xiàn)象，我特地制作了一些唱名卡片，教學(xué)時(shí)隨機(jī)抽出一張卡片，讓學(xué)生唱出它的唱名，并跟琴唱出它的音高。這樣，既復(fù)習(xí)了唱名，也訓(xùn)練了學(xué)生的音高。有時(shí)，我隨意把它們組成簡(jiǎn)短的樂句，引導(dǎo)學(xué)生唱一唱;有時(shí)，我也會(huì)把它們按順序排列起來，引導(dǎo)學(xué)生唱一唱音階的上行、下行，比較它們的音高。一段時(shí)間下來，學(xué)生有了一定的唱名音程感，為今后的識(shí)譜學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)節(jié)奏教學(xué)

音樂語(yǔ)言最重要的兩個(gè)要素是旋律與節(jié)奏，而節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能掌握正確的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。音樂課中如何進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練呢？首先，教師可以采取將歌詞和節(jié)奏相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。例如，學(xué)唱歌曲時(shí)，教師可先讓學(xué)生按旋律的節(jié)奏朗讀歌詞，以此解決歌曲的節(jié)奏難點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生來說，降低了識(shí)譜的學(xué)習(xí)難度，有利于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣;而對(duì)于教師來說，則可以提高教學(xué)效率。其次，在課始可以做一些節(jié)奏游戲。如“請(qǐng)你跟我這樣做”的游戲：教師邊打節(jié)奏邊說“請(qǐng)你跟我這樣做”，學(xué)生跟著老師的節(jié)奏邊打邊說“我就跟你這樣做”。然后，教師變換不同的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生聽辨節(jié)奏的變化。

二、化難為易，激發(fā)興趣

課標(biāo)指出：音樂教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生的生理、心理及審美認(rèn)知規(guī)律。在識(shí)譜教學(xué)過程中，教師應(yīng)化難為易，以學(xué)生的興趣愛好為動(dòng)力，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）模唱歌譜，熟悉旋律

旋律是經(jīng)過藝術(shù)構(gòu)思而形成的若干樂音的有組織、有節(jié)奏的和諧運(yùn)動(dòng)，它建立在一定的調(diào)式和節(jié)拍的基礎(chǔ)上，按一定的音高、時(shí)值和音量構(gòu)成的具有邏輯因素的單聲部進(jìn)行。在音樂作品中，旋律是表情達(dá)意的主要手段，也是一種反映人們內(nèi)心感受的藝術(shù)語(yǔ)言。學(xué)生在初始階段是“以旋律帶唱名”，而不是“以唱名唱旋律”，所以，教師要讓學(xué)生先以哼唱的方式進(jìn)行模唱，不帶音名，之后將樂句逐步加長(zhǎng)。在完整地欣賞完歌曲范唱后，教師可以安排一個(gè)模唱歌譜的環(huán)節(jié)。經(jīng)過欣賞，歌曲已經(jīng)“整體輸入”學(xué)生的腦中。雖然歌曲還沒有學(xué)，但學(xué)生能輕聲跟唱了，達(dá)到了“似曾相識(shí)”但還不十分“熟悉掌握”的狀態(tài)。此時(shí)，教師再讓學(xué)生用母音進(jìn)行旋律的模唱，既能統(tǒng)一學(xué)生歌唱的聲音，又能讓學(xué)生更進(jìn)一步熟悉樂曲。

（二）比較樂句，找出異同

在學(xué)唱歌譜時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出樂句節(jié)奏、旋律上的異同點(diǎn);遇到完全相同的樂句，可以放在一起先練習(xí);節(jié)奏完全相同的樂句，比較它們的音高再唱;略有變化的樂句，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，降低歌唱的難度。例如，在教《金色的童年是一首歌》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)比較樂句，發(fā)現(xiàn)了許多特點(diǎn)：第一到第四樂句的節(jié)奏完全相同;第二樂句與第一樂句的前三個(gè)小節(jié)完全相同，只是最后一個(gè)音有變化;第六樂句是第五樂句的完全重復(fù)。這樣比較下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了歌曲旋律、節(jié)奏上的特點(diǎn)，對(duì)識(shí)譜也不再那么恐懼，反而激發(fā)了他們識(shí)譜、唱譜的欲望和興趣。

（三）師生合作，降低難度

遇到比較難唱的樂句，可以采用師生合作的方法，以此來降低難度。例如，《金色的童年是一首歌》最后兩個(gè)樂句的節(jié)奏和前面幾個(gè)樂句完全不同，同時(shí)附點(diǎn)、休止符的運(yùn)用也給唱譜帶來一定的難度。在這里，我采用師生合作的方法，讓學(xué)生唱第七樂句，自己唱最后一個(gè)樂句，這樣學(xué)生非常樂于接受，同時(shí)也使歌曲有了完整性，不會(huì)在此卡住。

（四）打破常規(guī)，提高效率

在識(shí)譜教學(xué)中，教師除了要注意教學(xué)的趣味性，還要針對(duì)學(xué)生底子差的實(shí)際情況，打破常規(guī)的“先識(shí)譜后唱歌”的教學(xué)程序，采用“先唱歌后識(shí)譜”的方法。例如，學(xué)唱歌曲時(shí)，先讓學(xué)生按旋律的節(jié)奏朗讀歌詞，以此解決歌曲的節(jié)奏難點(diǎn)，之后按照“聆聽—歌唱—識(shí)譜—再歌唱”的順序?qū)W習(xí)。這種“先唱歌后識(shí)譜”的教學(xué)方式，在識(shí)讀樂譜方面較以往“先識(shí)譜后唱歌”有較大改變，使學(xué)生在欣賞和感受音樂的前提下解決了識(shí)譜方面的難點(diǎn)問題。這對(duì)于學(xué)生來說，降低了識(shí)譜的學(xué)習(xí)難度，有利于激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣;而對(duì)于教師來說，則可以提高教學(xué)效率。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前以灌輸為主、偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)，取而帶之的是一種綜合知識(shí)的運(yùn)用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識(shí)譜教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，需要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)走入音樂中去尋找、探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展想象力、審美力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。正所謂“殊途同歸”，我們可以尋找更多的方法，以新觀念、新思路、新手段服務(wù)于我們的教學(xué)，打破陳規(guī)，用全新的思維方式，使識(shí)譜教學(xué)真正有量、有質(zhì)、有實(shí)效，讓課堂成為有效的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂的主人！

參考文獻(xiàn)：

[1] 王嘉聰.解讀如何提高小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)趣味性[J].戲劇之家，2020（06）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）