陳婷　朱淑芳

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索口語(yǔ)交際與作文教學(xué)的新思路、新方法，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力。

關(guān)鍵詞：說(shuō)寫結(jié)合;注重積累;科學(xué)設(shè)計(jì)

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文在學(xué)生的日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文說(shuō)寫教學(xué)過(guò)程中，不但要讓學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)言建構(gòu)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)藝術(shù)，使學(xué)生的語(yǔ)言和思想高度融合。但一直以來(lái)，口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中教師棘手、學(xué)生頭痛的難題，可謂“談?wù)f談寫色變”。為了突破難點(diǎn)，筆者嘗試著從學(xué)生說(shuō)與寫的興趣入手，注重積累，讓他們敞開(kāi)心扉，怎么想就怎么說(shuō)，怎么想就怎么寫，使他們懂得——語(yǔ)文并不可怕，無(wú)非是說(shuō)話的藝術(shù)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币鉀Q學(xué)生“無(wú)內(nèi)容可說(shuō)、無(wú)材料可寫”這一學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大困境，我們教者就要注重營(yíng)造學(xué)生說(shuō)寫情境，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、單元主題，有效設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生盡情地投入到語(yǔ)文課堂之中，借以體驗(yàn)趣味語(yǔ)文、積累生活素材，做到敢說(shuō)樂(lè)寫。

一、喚醒興趣，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)說(shuō)

古今中外，許多教育家都十分重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！碧招兄J(rèn)為，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不分。在國(guó)外，第一位把心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的赫爾巴特認(rèn)為，人有多方面的興趣，教育就應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)把引起和培養(yǎng)人的多方面興趣作為自己的一項(xiàng)任務(wù)。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)必須從激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣開(kāi)始。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，筆者想讓學(xué)生在課上交流讀書心得體會(huì)?？墒?，不少學(xué)生沒(méi)有借到或購(gòu)買到《三國(guó)演義》這本書，交流心得體會(huì)恐怕也是無(wú)從談起。筆者本想改變教學(xué)計(jì)劃，但轉(zhuǎn)念一想，何不把這當(dāng)成一次口語(yǔ)交際課來(lái)指導(dǎo)呢？口語(yǔ)交際不就是最鮮活的語(yǔ)言訓(xùn)練嗎？所謂語(yǔ)文好，不就是會(huì)表達(dá)嗎？于是，筆者將全班分成幾個(gè)小組，適時(shí)引導(dǎo)：“各組，不管你用什么方法，可以使用平板，也可以用其他辦法，全力以赴，兩分鐘內(nèi)確保小組內(nèi)閱讀《三國(guó)演義》。”此時(shí)，教室里有輕微的動(dòng)靜，兩分鐘后，還是有兩個(gè)組沒(méi)有完成任務(wù)。筆者請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)，他們囁嚅著說(shuō)：“我找別人借，他們不肯，學(xué)生平板網(wǎng)速太慢?！逼渌麕讉€(gè)孩子也動(dòng)動(dòng)嘴，咕噥幾句，意思是自己已經(jīng)努力過(guò)了。筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己解決的過(guò)程，隨之進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“你努力過(guò)了嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生各抒想法。隨后，老師總結(jié)：“所謂全力以赴，包含三個(gè)方面的意思：第一，用盡所有力氣;第二，想盡所有辦法;第三，利用所有資源。你們，全力以赴了嗎？”孩子們不好意思地笑笑，承認(rèn)自己并沒(méi)有全力以赴。很多孩子，當(dāng)然包括成人，常常會(huì)因?yàn)樽约号^(guò)就心安理得。筆者聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育：努力并不僅僅是指你做過(guò)某事，而是指你做這件事時(shí)用心用力的程度，太容易滿足蜻蜓點(diǎn)水般做事，沒(méi)有創(chuàng)新，未必快樂(lè)。同時(shí)，筆者指出：借東西是一種藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)，“你找別人借書，別人并沒(méi)有義務(wù)借給你。別人借書給你，一是因?yàn)閯e人心地善良，二是因?yàn)槟闳似凡诲e(cuò)，幫助別人在先”。于是，全班氣氛活躍了，閱讀課變成了口語(yǔ)交際課，每組都順利地閱讀了《三國(guó)演義》。

筆者接著引導(dǎo)：怎么才能順利地向別人借到東西呢？“找別人借東西，要以情動(dòng)人，說(shuō)明自己的難處。誰(shuí)來(lái)試試，借書還可以怎么說(shuō)話？”一位同學(xué)滔滔不絕地說(shuō)：“請(qǐng)你借一本書給我，你看我現(xiàn)在沒(méi)有書，就像黑夜里行走的人一樣孤獨(dú)無(wú)助，而你的書，就是我的光明！你能讓我分享你的光明嗎？你能夠借書給我，我感激不盡！”“你要不要再加上一句‘救人一命，勝造七級(jí)浮屠？”他一說(shuō)完，全班同學(xué)轟地笑了……筆者問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱?？”同學(xué)們紛紛說(shuō)：“幽默！”“夸張！”“這種幽默的方式，我們?cè)谡n文里面學(xué)過(guò)的哦。”“找別人借東西，還要讓別人無(wú)后顧之憂。比如，承諾不弄壞東西，或者讓別人覺(jué)得借東西給你值得。”筆者引導(dǎo)孩子們走一步、再走一步，走到語(yǔ)文與生活的水乳交融處，教育孩子要誠(chéng)實(shí)，說(shuō)到做到，說(shuō)話漂亮不如做人誠(chéng)實(shí)，比說(shuō)話的技巧更重要的是仁厚的心。

于是，孩子們開(kāi)始認(rèn)真地讀書。那是一種小孩子獨(dú)有的喜悅，每一個(gè)字都飽含著天真無(wú)邪、蓬勃昂揚(yáng)的生命力。筆者認(rèn)為，口語(yǔ)交際的魅力就在此，這不就是語(yǔ)文人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一嗎？由此看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)教會(huì)學(xué)生暢所欲言。“激發(fā)興趣，靈活引導(dǎo)，積極參與，敞開(kāi)心扉”真是口語(yǔ)交際教學(xué)的一劑良方。

二、注重積累，厚積才能薄發(fā)

荀子曰：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！狈e累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源泉，是不竭的力量，只有滿滿的語(yǔ)言和經(jīng)驗(yàn)的積累，才會(huì)有后來(lái)實(shí)實(shí)在在的收獲。積累語(yǔ)言和經(jīng)驗(yàn)是說(shuō)話和習(xí)作的根基，沒(méi)有“量”的積累，就難有“質(zhì)”的提升。教學(xué)中，教師要從“源”上下功夫，只有不斷充實(shí)、豐富學(xué)生的積累，才能厚積薄發(fā)。

在生活中積累素材。文學(xué)源于生活，又高于生活。教師要做個(gè)有心人，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，觀察和體驗(yàn)生活。例如，觀察風(fēng)霜雨雪的景象，了解鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的習(xí)性，注意家鄉(xiāng)日新月異的變化，關(guān)注學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)，大到開(kāi)學(xué)典禮、運(yùn)動(dòng)會(huì)，小到主題班會(huì)、同學(xué)的課堂發(fā)言……這些大量的生活積累，可以為描寫事物提供取之不盡、用之不竭的素材。

從文本中積累語(yǔ)言。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！惫P者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多積累。有些家長(zhǎng)只要求孩子讀作文書，在讀書要求方面明顯存在功利性，筆者認(rèn)為，這很不可取。讀自己感興趣的書，讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，讀名人傳記，都是可行的，都可以從中學(xué)到知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面。與此同時(shí)，筆者還讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘記本，讀書時(shí)摘抄好詞好句，定期進(jìn)行檢查;開(kāi)展朗誦比賽、讀書交流會(huì)等有趣的活動(dòng)。有了長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生的語(yǔ)言得以不斷豐富，作文興趣也就更高了。

例如，五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作3”要求學(xué)生寫一篇觀察秋天樹(shù)葉的作文。孩子們雖然生活在農(nóng)村，但由于同為“數(shù)碼一代”、每天宅家刷手機(jī)，他們對(duì)于大自然的認(rèn)識(shí)與城里孩子無(wú)甚差別，這方面的生活體驗(yàn)真是少之又少。出于安全方面的考慮，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了一次秋游活動(dòng)（校園周邊有各種各樣的樹(shù)葉，沒(méi)有去更遠(yuǎn)的地方），讓他們每人采一片自己最喜愛(ài)的樹(shù)葉做標(biāo)本，弄清它的名稱，觀察它的外形和顏色，通過(guò)查資料、詢問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)等方式了解它們的一般習(xí)性。

指導(dǎo)課開(kāi)始了。筆者興致勃勃地說(shuō)：“昨天，我們組織了秋游，一起觀察了秋天的樹(shù)葉。”教室里有小聲的嘀咕。筆者停下來(lái)追問(wèn)：“有什么疑問(wèn)嗎？”班上平時(shí)最大膽、最陽(yáng)光的女孩噘著嘴說(shuō)：“老師，那也叫秋游啊？”“怎么不叫秋游呢？我們走近了綠色，也就走近了大自然，只要你眼中有秋天就行了。”筆者接著問(wèn)：“你們都觀察了哪些樹(shù)葉呀？”同學(xué)們興致很高，紛紛舉起手中的片片樹(shù)葉，就像舉起一面面小旗子?！澳敲矗l(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你喜愛(ài)的樹(shù)葉呢？”剛才的氣氛一下子消散得無(wú)影無(wú)蹤，筆者一時(shí)手足無(wú)措。是哪里出了問(wèn)題？筆者的腦子在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，哦，問(wèn)得不夠細(xì)致，學(xué)生不知從哪里表述?！巴瑢W(xué)們，昨天老師提出了哪些要求，還記得嗎？”有同學(xué)大聲地說(shuō)：“弄清楚它叫什么名字，它的外形、顏色等方面都要搞清楚?！惫P者隨即給予他表?yè)P(yáng)，并順勢(shì)叫一位同學(xué)按這個(gè)順序來(lái)介紹?！拔蚁矏?ài)的這片樹(shù)葉叫楓葉。這片楓葉好像一個(gè)美麗的紅五星，又像是一只張開(kāi)的小手掌。”他大聲地說(shuō)著，但是沒(méi)有任何肢體語(yǔ)言?？墒牵P者仍在期待有同學(xué)說(shuō)出更優(yōu)美的語(yǔ)句。又是一片冷場(chǎng)，筆者有點(diǎn)始料未及，繼續(xù)鼓勵(lì)他：“還有嗎？”同學(xué)們無(wú)奈地?fù)u搖頭。筆者并沒(méi)有氣餒，繼續(xù)鼓勵(lì)他：“剛才同學(xué)們說(shuō)得很精練，運(yùn)用的句子也比較形象，只是內(nèi)容少了些，有誰(shuí)要補(bǔ)充嗎？”臺(tái)下出奇地靜，似乎找不出一個(gè)主動(dòng)述說(shuō)的人?！巴瑢W(xué)們，你們知道楓葉是由哪兩部分組成的？”筆者繼續(xù)尋找突破口。有學(xué)生說(shuō)：“葉柄和葉片?！薄昂芎茫阒赖恼娑?！”筆者隨即出示課件：“葉片和葉的邊緣有什么特點(diǎn)？葉脈有什么作用？楓葉的葉柄有什么特點(diǎn)？你知道楓葉為什么越到深秋越紅？”問(wèn)題被一個(gè)個(gè)拋出來(lái)，孩子們目不轉(zhuǎn)睛，同桌間也在低聲地討論著。前幾個(gè)問(wèn)題很快都被一一回答出來(lái)，有同學(xué)說(shuō)：“老師，楓葉為什么變紅我不知道，我問(wèn)了爺爺，也問(wèn)了爸爸，他們都不知道?！薄芭?，好的，很快你就知道了?！惫P者隨即問(wèn)其他同學(xué)，有一位同學(xué)挺自信地說(shuō)：“到了深秋，葉子的葉綠素不斷減少，葉子的綠色褪去，而花青素卻不斷增加，紅色增強(qiáng)，于是就變成鮮紅可愛(ài)的樹(shù)葉了。日光越強(qiáng)，植物產(chǎn)生的花青素就越多，溫差越大，葉綠素降得越低，葉片的顏色變得越紅?！惫P者很詫異，也很高興，好奇地追問(wèn)：“你是怎么知道的？”她有些不好意思，撓著頭說(shuō)：“我是在《十萬(wàn)個(gè)為什么》中讀到的。”筆者立即夸贊了她，并鼓勵(lì)更多的同學(xué)多看課外科普書籍。接下來(lái)，筆者拿著自己準(zhǔn)備好的楓葉標(biāo)本說(shuō)：“剛才我們了解了楓葉的許多特點(diǎn)，誰(shuí)再來(lái)按照順序完整地介紹呢？”話一說(shuō)完，臺(tái)下舉手的學(xué)生多了起來(lái)，一個(gè)接著一個(gè)地說(shuō)著。

聽(tīng)著他們的發(fā)言，筆者給予了很大的肯定與認(rèn)可。為了把“說(shuō)”牽引到“寫”上，筆者覺(jué)得還得進(jìn)一步引導(dǎo)，打開(kāi)他們?cè)?jīng)積累的“寶庫(kù)”。于是，筆者繼續(xù)追問(wèn)：“同學(xué)們剛才介紹了自己喜愛(ài)的樹(shù)葉，雖然特點(diǎn)方面都交代清楚了，順序也沒(méi)有多大問(wèn)題，但總覺(jué)得少了一些真切的感受，你們認(rèn)同嗎？”大多數(shù)同學(xué)未置可否，仍是一臉茫然。“好的，就讓同學(xué)重新介紹一遍，如果你能適當(dāng)運(yùn)用比喻和擬人就更好了。還有，你知道‘一葉知秋的含義嗎？由一片樹(shù)葉我們能不能想到滿樹(shù)的樹(shù)葉，那將是何等壯觀的景象?。　薄袄蠋?，我明白了?？粗@片火紅的楓葉，我想到了濃濃的、密密的楓葉林，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，宛如一團(tuán)團(tuán)燃燒著的火焰……”我繼續(xù)引導(dǎo)：“大自然的奧秘原來(lái)可以從一片樹(shù)葉里窺探到，大自然將會(huì)有多少奧秘等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)??！”寫作指導(dǎo)課到此就接近尾聲了，課堂上隨處可見(jiàn)同學(xué)們忙碌的身影——他們正在鋪開(kāi)稿紙奮筆疾書呢！

在教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，給孩子提供了探究創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地進(jìn)行一種品味性、反思性、研究性、交往性的實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師引導(dǎo)孩子走出課堂，去了解豐富的課外生活，讓孩子在提出一個(gè)問(wèn)題后，通過(guò)調(diào)查了解，解決問(wèn)題，親身體驗(yàn)，這比老師一味地在課堂上說(shuō)更具有實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，更能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，更能培養(yǎng)孩子的觀察力以及分析處理問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣扎實(shí)有效的積累，學(xué)生寫出的文章不但避免了以往的生搬硬套或千篇一律，而且具有真情實(shí)感，充滿著濃厚的生活氣息。

總而言之，在筆者眼中，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成想說(shuō)樂(lè)寫的習(xí)慣。在課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“由情而說(shuō)，樂(lè)于為文”，切不可讓學(xué)生“為說(shuō)而說(shuō)、為文而文”。語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于說(shuō)、寫的興趣與愛(ài)好，養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣。只要學(xué)生享受到樂(lè)趣，把說(shuō)、寫當(dāng)成“人生樂(lè)事”，何愁學(xué)生不會(huì)變成“寧可三日無(wú)食，不可一日無(wú)文” 的“文癡”？到那時(shí)，教者從容，學(xué)者輕松，和諧的人文課堂無(wú)處不充溢著智者的光輝，華彩的章句就會(huì)如涓涓的溪流，從學(xué)生的筆端、口中自然地流出。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫寅華.一堂作文課的尷尬[J].黑龍江教育（小學(xué)教學(xué)文選版），2006（Z1）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）