文/趙守東

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校與企業(yè)開展的深度合作，將學校教育與企業(yè)技能訓練相融合，突出雙主體育人的特點。作為一種雙主體育人模式，產(chǎn)教融合與職業(yè)教育非常契合，企業(yè)與學校合作共同參與學生培養(yǎng)工作，學生在學校學習理論知識，進入企業(yè)鍛煉實踐技能。產(chǎn)教融合模式是深化教育供給側(cè)結構性改革的重要舉措，對于該育人模式，政府部門通過政策引導企業(yè)參與到人才培養(yǎng)工作中，教育部門也推出了一系列政策支持育人模式的發(fā)展。在此背景下，通過積極探索新型人才培養(yǎng)模式，將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式作為研究重點，使得產(chǎn)教融合模式獲得了快速的發(fā)展，也取得了一些實踐效果[1]。

一、產(chǎn)教融合對高職院校人才培養(yǎng)的重要意義與需求

（一）產(chǎn)教融合是高職院校發(fā)展的新趨勢

高職院校在人才培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜趯I(yè)技能的培養(yǎng)，為社會提供高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才。目前，高職院校在教學與實踐結合方面比較欠缺，需要將教學重點從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。在此教學需求下，產(chǎn)教融合模式的提出就成為一種必然的趨勢。在教學中，需要更加注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實操技能，為學生今后的就業(yè)發(fā)展做好鋪墊。高職院校較為注重學生實踐能力的培養(yǎng)，通過學校和企業(yè)之間的相互合作，促使教學工作更加貼近時代需求，為社會提供更多的專業(yè)技能人才。在高職院校未來的發(fā)展中，產(chǎn)教融合將成為重要的教學手段，以此為社會輸送更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的專業(yè)技能人才。

（二）產(chǎn)教融合需要院校在人才培養(yǎng)理念上進行調(diào)整

隨著經(jīng)濟體制改革的不斷深入，我國經(jīng)濟發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)型至新興產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)，促使產(chǎn)業(yè)結構不斷升級。在此背景下，引發(fā)了市場對人才需求的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在需求量不斷增長方面，各行各業(yè)均在不同程度上存在專業(yè)人才缺口。隨著經(jīng)濟結構的不斷調(diào)整，企業(yè)產(chǎn)值不斷提升，這就需要高職院校在培養(yǎng)技能型人才時，要充分與時代變化相結合，使教師在教學上及時調(diào)整教學理念，積極創(chuàng)新教學方法，使培養(yǎng)出的人才能夠達到各行各業(yè)對人才提出的要求。這也需要高職院校在人才培養(yǎng)上能夠積極調(diào)動教師的教學熱情，發(fā)揮其自身的人才培養(yǎng)能力，使教師能夠充分利用學校這一人才培養(yǎng)基地，結合先進的教學理念，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以適應時代發(fā)展對人才的需求[2]。

（三）高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)需要以產(chǎn)教融合為基礎

高素質(zhì)、專業(yè)技能人才既具有良好的道德品質(zhì)和過硬的專業(yè)理論知識，又具備實操能力，熟練掌握本專業(yè)所涉及的技能，能很好地服務和解決生產(chǎn)問題。在時代不斷發(fā)展的背景下，高職院校培養(yǎng)的學生需要快速適應經(jīng)濟發(fā)展節(jié)奏，滿足時代對人才的需求。這就需要高職院校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)教融合為基礎，在人才培養(yǎng)上與企業(yè)的實際需求相對接，使學校的教學活動能夠快速地與社會發(fā)展相匹配。目前，我國已有多個院校對產(chǎn)教融合模式進行了探索，并取得了良好的教學效果，使高職院校學生在畢業(yè)后能夠獲得企業(yè)的認可，快速進入職場狀態(tài)，為企業(yè)生產(chǎn)貢獻自己的力量和智慧。高職院校需要以產(chǎn)教融合為基礎，使人才培養(yǎng)更具專業(yè)性和針對性，在教學活動中對教學方案進行細化，為職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提供有力保障[3]。

二、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，不少職業(yè)院校都在積極開展產(chǎn)教融合工作，積極與企業(yè)進行深度合作，并在專業(yè)設置、招生工作等方面取得了一定成果。同時，學校和企業(yè)雙方根據(jù)企業(yè)的人才需求共同建設專業(yè)課程，根據(jù)企業(yè)的崗位工作內(nèi)容設計教學內(nèi)容，并由校企雙方共同委派教師培養(yǎng)，以發(fā)展專業(yè)技能為最終目的。在這種交互式培養(yǎng)模式下，學生經(jīng)過學校的理論學習和企業(yè)崗位實踐和工學交替，既能獲取專業(yè)知識，又能鍛煉實踐技能。學生畢業(yè)時，校企雙方共同進行考核，學校根據(jù)人才培養(yǎng)方案考核學生是否達到畢業(yè)要求，企業(yè)根據(jù)崗位工作內(nèi)容考核學生能否勝任該崗位。

在“二元制”培養(yǎng)模式的基礎上，部分院校還提出了“三元制”培養(yǎng)模式，即“學校+企業(yè)+行業(yè)”協(xié)同培養(yǎng)，將職業(yè)資格認證工作也納入進來。截至目前，學徒制發(fā)展出了三種培養(yǎng)模式，分別是在崗交互式培養(yǎng)，交互式培養(yǎng)以及通用型人才交互培養(yǎng)。這樣，高職院校為學生進一步拓寬了就業(yè)渠道，使學生既能勝任合作企業(yè)的崗位要求，也能在該行業(yè)中找到合適的工作。

三、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）專業(yè)教學內(nèi)容落后

當前，各個行業(yè)都處于飛速的發(fā)展變革中，產(chǎn)業(yè)技術的更新?lián)Q代速度很快，企業(yè)對人才的需求也在不斷發(fā)生變化，需要學校在培養(yǎng)人才方面能夠與時俱進，使學生在校園中做好未來職業(yè)發(fā)展的準備，在步入職場后能以最快的速度適應新環(huán)境，在工作上表現(xiàn)出超強的技術能力。高職院校需要在教學上時刻與社會發(fā)展相對接，注重理論與實際的相互融合。要不斷地更新教材的內(nèi)容，使教材內(nèi)容處于動態(tài)的變化中。但教材更新是一項系統(tǒng)性工程，其特點是周期長、速度慢，要想使其與時代的發(fā)展同步，對改編人員是一個不小的挑戰(zhàn)。目前高職教育教材一般采用的是國編或省編的統(tǒng)一教材，這些教材使用率較高，且大部分內(nèi)容存在普遍性，能滿足一般教學需求。但是這些教材經(jīng)過多年的修訂，其與時代的發(fā)展之間存在一定的誤差，會造成教學內(nèi)容落后，進而引發(fā)一系列問題。一方面，教材的更新速度跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度，導致高職人才的培養(yǎng)工作滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不能讓人才培養(yǎng)的目標落實到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求上；另一方面，給產(chǎn)教融合教學帶來了困擾，學生學習的專業(yè)知識相對陳舊，與企業(yè)的要求不匹配。因此，企業(yè)在學生入職后還要對其開展職業(yè)培訓，這部分工作對學生來說既熟悉又新鮮，原因在于所學的內(nèi)容不具備實際操作性，進入職場后才有機會將理論與實踐相聯(lián)系。這不僅降低了畢業(yè)生的競爭力，而且提升了企業(yè)的招聘成本[4]。

（二）校企合作水平較低

由于高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，在教學活動中需要將理論教學與實踐相結合，學生在課堂上學到基礎知識后，還需要進行一些實踐活動，將理論知識與實踐相互聯(lián)合，才能扎實掌握專業(yè)技能。但是當前大部分高職教學中很少組織實踐活動，校企合作的水平較低，企業(yè)參與力度不夠，導致學生的專業(yè)技能實踐不足。造成上述問題的原因比較多，首先，學校在建立校企合作上沒有采取積極措施，沒有積極地與企業(yè)進行溝通交流。其次，企業(yè)沒有認識到產(chǎn)教融合的重要性，其更重視校園宣講，而沒有將學生引進企業(yè)，做好提前培養(yǎng)的工作。企業(yè)參與深度不夠，影響高職院校師資隊伍建設。要想培養(yǎng)學生的實際能力，需要教師擁有過硬的實踐知識，但目前的高職院校教師大多都是長期在教學一線從事教學活動，而實踐經(jīng)驗少之又少，這就導致教師的教學內(nèi)容脫離時代的發(fā)展，不能很好地對接企業(yè)發(fā)展變化，對高職院校的師資隊伍建設造成不利影響。最后，校企合作的關系沒有深入聯(lián)結，導致學校和企業(yè)之間不能進行有效溝通，學生在企業(yè)的表現(xiàn)如何，學校很難了解到實際情況；學生在職業(yè)能力上存在的問題，也不能向?qū)W校進行及時反饋，給學生職業(yè)能力認證工作帶來了一定的困擾。

（三）教師自身實踐能力不足

目前，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的最大問題在于，部分高職院校教學與生產(chǎn)實踐相脫離，大部分教師自身的實踐能力不足，在教學上很難將教材內(nèi)容與實際技能作深度連接。高職院校教師的實踐能力、專業(yè)技能水平直接影響著學生技能水平的提升。大部分高職院校教師由于長期從事授課教學工作，缺少一線工作經(jīng)驗，導致他們在實際授課的過程中缺乏創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力，這就限制了產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的發(fā)展。而具備生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的教師較少，并且這部分教師在教學上投入的時間比較少，在教學內(nèi)容上不注重基礎教學，這就造成部分基礎能力較差的學生跟不上教學節(jié)奏，培養(yǎng)出來的學生差異較大。所以，教師自身實踐能力的高低，對學生學習專業(yè)知識具有重要的影響，但結合目前的高職院校教師情況來看，其實踐能力還存在一定的欠缺。教師在教學活動中不斷探索創(chuàng)新的教學方式，其目的就是提升學生的綜合實力，但在自身實踐能力的提升上也不可忽視。

四、高職院校產(chǎn)教融合育人模式改革的探索

產(chǎn)教融合育人模式通過整合校企雙方的資源，針對性地強化了職業(yè)技能。開展產(chǎn)教融合，校企聯(lián)手，共同培養(yǎng)合格人才，有助于解決企業(yè)人才流失的問題。作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)基地，高職院校需要進一步探索產(chǎn)教融合育人模式。在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，校企雙方互融互通，共同培養(yǎng)人才，但是如何使雙主體真正發(fā)揮育人作用，讓兩個育人主體有效配合，仍然是高職院校需要進一步探究的問題。

（一）校企共同制定人才培養(yǎng)方案

實施產(chǎn)教融合育人模式，校企雙方必須提前制定好人才培養(yǎng)方案，成立人才培養(yǎng)工作指導委員會，讓政府、校方和企業(yè)都參與進來。對于培養(yǎng)過程中的重大決策，由專業(yè)人才培養(yǎng)指導委員會決定。由多個主體共同組成的人才培養(yǎng)指導委員會能夠兼顧各方的需求，更科學地培養(yǎng)人才。高職院校也能夠根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)標準，制定出更科學的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)指導委員會可以定期召開會議，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)工作和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際情況，修正與調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

產(chǎn)教融合是一項長期的系統(tǒng)性工程，學校應與企業(yè)緊密合作，整合雙方的資源，同時結合產(chǎn)業(yè)和合作企業(yè)的現(xiàn)實變化，適當調(diào)整人才培養(yǎng)工作，保證人才培養(yǎng)方案精準適應企業(yè)的人才需求情況和行業(yè)的能力要求，保證學生能夠通過產(chǎn)教融合模式，獲得專業(yè)技能。在產(chǎn)教融合模式下，學校和企業(yè)共同承擔培養(yǎng)任務，學校承擔理論技能教學任務，企業(yè)承擔實踐技能教學任務。而學生可以以兩種身份去學習，在學校作為學生學習理論知識，在企業(yè)作為學徒學習實踐技能。企業(yè)成了育人主體，對產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的實施起到關鍵作用。實施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的重點是要調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，發(fā)揮企業(yè)的主體作用，使企業(yè)與學校協(xié)同參與教育。

（二）企業(yè)參與課程體系制定工作

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合社會需要、具有綜合素質(zhì)、掌握專業(yè)技能的高素質(zhì)技能型人才，其最終目標是使學生具備該行業(yè)的職業(yè)能力。因此，高職院校實施產(chǎn)教融合模式，可以讓企業(yè)參與到課程制定工作中，在基礎課程、專業(yè)課程、必修課程以及選修課程等方面享受一定的決策權，讓高職院校的培養(yǎng)工作與企業(yè)的現(xiàn)實人才需求更匹配。

在課程體系制定過程中，可以將企業(yè)主體引進來，整合校企雙方的資源，參考雙方的意見，實現(xiàn)產(chǎn)教融合育人的效果。校企雙方各自利用其資源來開展育人工作，學校培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識，引導學生掌握基礎技能，企業(yè)主要在選修課程或者專業(yè)課程上提出一些意見，根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實需求，培養(yǎng)學生的崗位勝任能力?；谄髽I(yè)現(xiàn)實需求，可以依據(jù)崗位技能要求構建課程體系，根據(jù)崗位工作內(nèi)容確定教學內(nèi)容，最后由校企雙方共同委派教師培養(yǎng)學生，這種交互式模式可以有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

（三）校企共同開發(fā)新型教材

在校企合作模式下，校企雙方都能提供教學資源。針對當前高職院校的專業(yè)教材明顯滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際情況的現(xiàn)實問題，可以邀請企業(yè)加入到教材的開發(fā)工作中，校企共同開發(fā)能夠反映行業(yè)企業(yè)新技術、新工藝、新流程、新規(guī)范的教材。緊跟社會發(fā)展的需要，可以合作開發(fā)工作手冊式教材、活頁式教材，并配套開發(fā)信息化資源。例如，在實務課程中，讓企業(yè)開發(fā)實務操作手冊，講解實務知識，而實務知識隨著時間變化更新很快。這樣，在教材整合了最新的行業(yè)知識的同時，便于企業(yè)骨干和專業(yè)教師共同向?qū)W生傳授知識。由此，高職院校的專業(yè)教學工作與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新狀況相吻合，以具有較強實操意義的校本式教材為基礎，以企業(yè)骨干員工為支撐，提高教學效率。隨著行業(yè)生產(chǎn)技術和運營模式的不斷變化和升級，實務工作手冊即時更新，使高職院校學生能夠?qū)W習最新的行業(yè)實務知識。教材的適時性不僅保證了教學內(nèi)容的實效性，也增強了課程對學生的吸引力和學生能力培養(yǎng)的實效性。

（四）校企雙方共同建設實踐基地

學校往往只能給學生提供實習機房和模擬軟件或者給學生舉辦各種競賽活動，學生只能在模擬的環(huán)境中學習專業(yè)知識，不利于培養(yǎng)學生掌握實踐技能。在產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式下，企業(yè)與學校共同建設成校外實習實訓基地，能夠為學生提供學校難以提供的實習條件，從而讓學生拓展了專業(yè)視野，提升了專業(yè)能力，使他們能夠盡快掌握專業(yè)技能，在未來更快地適應該行業(yè)的工作。

五、結語

產(chǎn)教融合育人模式是職業(yè)教育的一種創(chuàng)新育人模式，在產(chǎn)教融合模式下，校企雙方共同承擔育人任務，雙方整合資源。落實產(chǎn)教融合育人模式，必須加強頂層設計，完善校企協(xié)同育人機制，提高課程與崗位技能的匹配度，將企業(yè)的實際需求融入高職專業(yè)教學中。學校和企業(yè)雙方都要為學生提供高技能的教師，讓學生既掌握理論知識又掌握實踐技能，從工作到學習實現(xiàn)無縫對接。高職產(chǎn)教融合人才模式應按照產(chǎn)教融合的特點和要求，實現(xiàn)“二元參與、工學交替、崗位成才”的目標，培養(yǎng)學生成為符合企業(yè)需求的高技能人才。