劉勇 戴愛平

【摘要】本研究采用隨機抽樣，通過問卷調(diào)查和訪談的形式對長沙地區(qū)45所托育機構(gòu)的0～3歲嬰幼兒家長、托育機構(gòu)教師或管理者進行了調(diào)研。結(jié)果顯示，托育機構(gòu)早期教育從業(yè)人員極其缺乏，早教教師的素質(zhì)與家長的需求有一定距離，早教教師上崗后的專業(yè)發(fā)展情況令人擔(dān)憂。針對這一現(xiàn)狀，本研究提出早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略與建議：以校企合作、師資共融為契機，促進0～3歲早教教師專業(yè)化發(fā)展；以市場需求為導(dǎo)向，制訂和完善早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標；以崗位核心能力為指南，構(gòu)建和完善早期教育專業(yè)課程體系。

【關(guān)鍵詞】早期教育；人才需求；調(diào)查研究

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）09-0018-04

【作者簡介】劉勇（1976-），女，湖南湘潭人，長沙幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，碩士；戴愛平（1978-），女，湖南衡陽人，長沙幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，碩士。

一、問題的提出

隨著當(dāng)代社會經(jīng)濟的發(fā)展、全面二孩政策的實施，3歲以下嬰幼兒的托育服務(wù)已經(jīng)成為社會和家長普遍關(guān)注的話題?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：到2020年，嬰幼兒照護服務(wù)的政策法規(guī)體系和標準規(guī)范體系初步建立，建成一批具有示范效應(yīng)的嬰幼兒照護服務(wù)機構(gòu)；到2025年，多元化、多樣化、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護服務(wù)體系基本形成[1]。近三年，國家衛(wèi)生健康委員會為指導(dǎo)托育機構(gòu)為3歲以下嬰幼兒提供科學(xué)、規(guī)范的照護服務(wù)，制定了《托育機構(gòu)設(shè)置標準（試行）》《托育機構(gòu)管理規(guī)范（試行）》《托育機構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》。這些舉措必將在全國催生大量專業(yè)化0～3歲嬰幼兒托育機構(gòu)，同時預(yù)示著早期教育專業(yè)人才需求的增加。有調(diào)查顯示，居住在城市的三歲以下嬰幼兒家長中35.8%存在托育需求，無祖輩照看的家庭托育需求達43.1%[2]。

根據(jù)湖南統(tǒng)計年鑒，2017年、2018年湖南省新生人口數(shù)分別為90.8萬人、83.9萬人[3]，則2020年2～3歲嬰幼兒約為174.6萬人。根據(jù)《托育機構(gòu)設(shè)置標準（試行）》的要求，保育人員與嬰幼兒配比應(yīng)為乳兒班1∶3、托小班1∶5、托大班1∶7[4]。以長沙市開福區(qū)婦幼保健計劃生育服務(wù)中心的調(diào)查結(jié)果為例，92.2%的家長高度重視早期教育，29.4%的家長更愿意讓孩子在專業(yè)托育機構(gòu)里接受養(yǎng)育服務(wù)[5]。按照最低師幼比例1∶7，29.4%的嬰幼兒進入托育機構(gòu)進行推算，湖南省2020年進入托育機構(gòu)的2～3歲嬰幼兒約51.3萬，需要約7.3萬名早教專業(yè)人員。我國現(xiàn)有70余所院校開設(shè)了早期教育專業(yè)，湖南省僅有6所學(xué)校開設(shè)了早期教育專業(yè)，自開設(shè)后，這幾所院校每年招收早期教育專業(yè)學(xué)生50～100名不等，目前培養(yǎng)出的畢業(yè)生約300名，遠不能滿足湖南省托育機構(gòu)市場早期教育專業(yè)人才的需求。在2020年新冠肺炎疫情期間，19.5%的家長在線上接受早教機構(gòu)養(yǎng)育指導(dǎo)服務(wù)，有83.6%的家長希望能長期接受在線育兒指導(dǎo)[6]。

為了更好地滿足社會對早期教育的需求，落實“幼有所育”，解決嬰幼兒托育服務(wù)供需矛盾，為國家和社會輸送大批高質(zhì)量的早期教育專業(yè)人才，有必要持續(xù)對各地區(qū)0～3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)人才需求市場進行調(diào)研，為各省高職院校早期教育專業(yè)的建設(shè)提供參考和借鑒。

二、研究方法

本研究主要采用問卷法和訪談法分析早期教育專業(yè)人才需求。我們主要對長沙市和周邊地區(qū)的45所托育機構(gòu)進行了調(diào)研，采用自編問卷《早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求現(xiàn)狀調(diào)查（家長卷）》對0～3歲嬰幼兒家長展開調(diào)查，以了解嬰幼兒家長對早期教育專業(yè)人才的要求與期望，隨機發(fā)放問卷966份，回收有效問卷910份，有效回收率為94.2%；采用自編問卷《早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求現(xiàn)狀調(diào)查（教師卷）》對托育機構(gòu)教師展開調(diào)查，以了解托育機構(gòu)教師的現(xiàn)狀、所需的職業(yè)崗位核心能力，隨機發(fā)放問卷204份，回收有效問卷198份，有效回收率為97.1%。而后根據(jù)研究團隊擬定的訪談提綱對18名托育機構(gòu)負責(zé)人及15名托育機構(gòu)教師進行訪談，以了解托育機構(gòu)管理者及教師對早教從業(yè)人員的標準和具體要求，并結(jié)合現(xiàn)狀提出早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略與建議。

三、研究結(jié)果與分析

（一）托育機構(gòu)現(xiàn)狀

1. 托育機構(gòu)規(guī)模差距較大

在調(diào)研的45所托育機構(gòu)中，較小的占地僅78m2，較大的占地1000m2以上，較大的均為國內(nèi)連鎖機構(gòu)。其中，占地1000m2以上的4所，占地500～1000m2的13所，占地100～500m2的16所，占地100m2以下的12所。進入托育機構(gòu)的幼兒年齡分布如下：2.5～3歲占58%、2～2.5歲占21%，1.5歲～2歲占18%，1～1.5歲占3%。

2. 托育機構(gòu)師資情況

在被調(diào)查的198名托育機構(gòu)教師中，所學(xué)專業(yè)是“學(xué)前教育專業(yè)”的67人（33.8%），“師范類非學(xué)前教育專業(yè)”的62人（31.3%），“非師范類專業(yè)”的69人（34.9%）；目前獲得幼師資格證的109人（55.1%），獲得育嬰師資格證的26人（13.1%），獲得蒙臺梭利教師資格證的26人（13.1%），獲得營養(yǎng)師資格證的4人（2.0%），獲得其他資格證的2人（1.0%），暫未獲得任何資格的31人（15.7%）；工作年限在2年以內(nèi)的157人（79.2%）；3～5年的36人（18.2%）；5年以上的5人（2.6%）。通過對托育機構(gòu)負責(zé)人的訪談，筆者了解到，托育機構(gòu)教師流動性大、不穩(wěn)定，現(xiàn)多以22～25歲的畢業(yè)生為主，他們工作年限短，工作經(jīng)驗不足，專業(yè)水平不高，尤其缺乏0～3歲嬰幼兒教育的實踐經(jīng)驗以及相關(guān)的專業(yè)技能，大多是將幼兒園3～6歲的教育方法照搬過來，不能適應(yīng)0～3歲嬰幼兒教育的特殊性，更難以與0～3歲嬰幼兒建立起信任感和情感依戀；有的早教人員經(jīng)過十幾天的短期培訓(xùn)就直接上崗，而且這種短期培訓(xùn)的流程也不太規(guī)范。這些問題都直接制約著托育機構(gòu)教師隊伍的水平，也影響了托育機構(gòu)的正常發(fā)展。

以上結(jié)果說明，托育機構(gòu)從業(yè)人員缺口極大，嬰幼兒照護與早教服務(wù)供給嚴重不足，這與其他研究結(jié)果一致[7]。在托育機構(gòu)中，從業(yè)者需要不斷地接受繼續(xù)教育，運用專業(yè)理論知識，強化技能實踐。

（二）家長對托育機構(gòu)的需求

1. 參加托育機構(gòu)的意愿程度

在被調(diào)查的910名家長中，現(xiàn)家庭中嬰幼兒以祖輩看護為主（67%）。在“您對孩子報名參加早教培訓(xùn)的愿意程度”調(diào)查中，非常愿意和比較愿意的占85%，一般占10%，比較不愿意和非常不愿意的占5%。進一步訪談得知，不愿意的原因主要為服務(wù)和費用的問題。有些家長認為，托育機構(gòu)對家長的教育指導(dǎo)形式單一，且時效性較差；托育機構(gòu)的管理制度和操作程序規(guī)范性有待進一步加強；托育機構(gòu)的收費與宣傳的實際教學(xué)和服務(wù)效果不太吻合。

2. 送孩子到托育機構(gòu)的主要目的

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長送孩子到托育機構(gòu)的主要目的為“增加孩子與同齡人的交往機會”的占47%，“培養(yǎng)孩子良好的性格”的占25%，“開發(fā)孩子的智力，增長知識與技能”的占13%，“促進親子互動”的占15%。這也說明早教機構(gòu)應(yīng)加強教育性，不能盲目追求利潤而忽視教育功能，早教從業(yè)人員在與嬰幼兒的交往中，需要根據(jù)嬰幼兒的年齡發(fā)展特點，科學(xué)地促進嬰幼兒身體的發(fā)育和各方面綜合能力的提高。因此，學(xué)校在培養(yǎng)早教從業(yè)人員時，需要構(gòu)建合理的課程體系，包括嬰幼兒心理、嬰幼兒教育等相關(guān)課程，加強課程的適用性，選擇合適的內(nèi)容和形式。

3. 看重早教教師的基本素養(yǎng)

關(guān)于家長對早教教師的要求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，比起專業(yè)知識和專業(yè)能力，68%的家長更注重教師的愛心、耐心和責(zé)任心等優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)，23%的家長提出“有幼教工作經(jīng)驗”更重要，還有9%的家長注重師資的“學(xué)前教育或早期教育專業(yè)背景”。由此可見，現(xiàn)有早教教師的職業(yè)背景、職業(yè)資格、職業(yè)道德與家長的期望還有相當(dāng)一段距離，早期教育面對的是0～3歲的嬰幼兒，他們的語言、動作、認知、社會性情感等方面處于發(fā)展的初始階段，更需要教師的耐心和愛心。學(xué)校在制訂0～3歲早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)更注重學(xué)生教育情懷和職業(yè)理想的培養(yǎng)。

4. 最想讓孩子接受的課程類型

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的家長對托育機構(gòu)的課程內(nèi)容及實施形式頗有微詞，認為課程內(nèi)容的系統(tǒng)性不夠，課程實施過程中較少關(guān)注嬰幼兒的自主性和創(chuàng)造性，對他們身心健康發(fā)展的指導(dǎo)也比較少。家長最想讓孩子接受的課程類型依次是潛能開發(fā)課程（36%）、藝術(shù)類課程（25%），健康類課程（23%）、語言類課程（16%）。家長最愿意帶孩子參與的早教活動依次是各類運動（36.26%）、語言發(fā)展與訓(xùn)練（34.07%）、藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展（16.48%）、認知活動（13.19%）。根據(jù)0～3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點以及家長的期望，學(xué)校在培養(yǎng)早期教育從業(yè)人員中應(yīng)重視各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以促進嬰幼兒身心健康、全面發(fā)展。

5. 對托育機構(gòu)指導(dǎo)項目類別的意向

一般來說，嬰幼兒托育機構(gòu)承載著兩項任務(wù)：一是教養(yǎng)幼兒，一是指導(dǎo)家長。從調(diào)查結(jié)果來看，家長比較愿意接受的早期教育指導(dǎo)途徑是托育機構(gòu)的培訓(xùn)和社區(qū)早教服務(wù)中心的指導(dǎo)，其次是線上閱讀報刊或瀏覽網(wǎng)頁信息，期望得到專業(yè)的早教指導(dǎo)。其中，家長認為最重要的指導(dǎo)項目依次是嬰幼兒教育理念與方法（90.1%）、嬰幼兒生理與心理發(fā)育的特點和規(guī)律（89.1%）、嬰幼兒飲食與營養(yǎng)（85.2%）及嬰幼兒智力開發(fā)（83.7%）。目前，托育機構(gòu)多注重對嬰幼兒的教養(yǎng)，而相對忽視對家長的指導(dǎo)。因此，學(xué)校在早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)結(jié)合家長的意愿和期待，設(shè)置家長指導(dǎo)課程模塊，為家長提供嬰幼兒健康成長的指導(dǎo)與建議。

（三）托育機構(gòu)教師的專業(yè)發(fā)展與認可情況

1. 上崗后的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在被調(diào)查的198名托育機構(gòu)教師中，目前處于基本勝任崗位階段的教師有112人（57%）；處于較熟練勝任崗位階段的有50人（25%）；處于成熟勝任崗位階段的有 22人（11%）；處于非常成熟勝任崗位階段的有14人（7%）。其中，工作三年以上的教師對嬰幼兒發(fā)展特點較了解，隨著自身教育經(jīng)驗的積累，對早教活動的操作較為自如，能夠根據(jù)不同孩子和家長的情況靈活地進行調(diào)整，以達到較好的教育效果。托育機構(gòu)教師作為專業(yè)人員，一般需要在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善。

2. 孩子對托育機構(gòu)教師的喜歡程度

從家長問卷中得知，孩子對托育機構(gòu)教師的喜歡情況如下：非常喜歡占18%，比較喜歡占44%，一般占32%，比較不喜歡占6%。這也從側(cè)面說明托育機構(gòu)要加強對托育教師的培訓(xùn)。通過與家長及孩子溝通，本研究發(fā)現(xiàn)，令家長滿意的主要因素是托育機構(gòu)有較專業(yè)的教師和較豐富的課程設(shè)置；令孩子滿意的主要因素是教師具有良好的素質(zhì)（愛心、耐心、共情等）以及自己與同伴的交流機會較多。

（四）托育機構(gòu)對早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置的看法

本次調(diào)查中，托育機構(gòu)管理者和教師認為，學(xué)校在培養(yǎng)早期教育專業(yè)人才的課程設(shè)置方面應(yīng)突出早期教育的專業(yè)特點，不能僅在學(xué)前教育課程體系中加入幾門涉及0～3歲嬰幼兒保育和教育內(nèi)容的課程，必須擺脫學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的慣性思維，形成一定的邏輯性和整體性。設(shè)置的專業(yè)課程既要結(jié)合0～3歲嬰幼兒的生理和心理發(fā)展的特點，也要結(jié)合托育機構(gòu)對人才素養(yǎng)的需求，同時還需要具有多層次性。從早期教育從業(yè)人員對課程重要程度的調(diào)查中得出，以下幾門課程被認為是比較重要的課程：嬰幼兒衛(wèi)生保健、嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)、嬰幼兒觀察與評估、嬰幼兒親子活動設(shè)計與指導(dǎo)、嬰幼兒玩具與游戲、嬰幼兒家庭教育與指導(dǎo)。其他課程如蒙臺梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法等也需要開設(shè)，以滿足學(xué)生就業(yè)后擔(dān)任托育機構(gòu)特色課程教學(xué)的需要。此外，所有課程均應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力，將職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)有機地融入教學(xué)內(nèi)容中，形成科學(xué)性強、實用性高、針對性準的課程體系。

四、建議與啟示

（一）以校企合作、師資共融為契機，促進0～3歲早教教師專業(yè)化發(fā)展

為培養(yǎng)出高素質(zhì)的早期教育專門人才，滿足社會的需求，促進早期教育的發(fā)展，必須加強早期教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)。首先，需深化校企合作模式，學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)深入托育機構(gòu)學(xué)習(xí)和研究早期教育的保教活動，如通過掛職鍛煉、脫崗學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)等方式進行實踐領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以獲得獨特的經(jīng)驗，從而既能勝任課堂教學(xué)工作，又能指導(dǎo)實踐操作；還可聘請在托育機構(gòu)工作的優(yōu)秀教師或經(jīng)驗豐富的早期教育管理者擔(dān)任兼職教師，促使校企雙向流動規(guī)范化、制度化[8]。其次，學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)本校的托育機構(gòu)或培育社會上口碑與質(zhì)量兼?zhèn)涞挠H子園，從環(huán)境建設(shè)、師資配備、課程安排與實施、家長工作等方面給予指導(dǎo)，托育機構(gòu)與學(xué)校共同構(gòu)建理論與實踐一體化的早教課程，創(chuàng)新多元復(fù)合的課程與教學(xué)模式，培養(yǎng)出真正符合社會需求的早教人才。最后，學(xué)?？蔀橥杏龣C構(gòu)教師進行職后培養(yǎng)和繼續(xù)教育，將學(xué)前教育領(lǐng)域前沿的一些教學(xué)成果拓展到0～3歲嬰幼兒教育實踐中，促進0～3歲早教教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）以市場需求為導(dǎo)向，制訂和完善早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標

早期教育專業(yè)的定位既要遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律，堅守專業(yè)領(lǐng)域特色，也需要著眼于托育機構(gòu)及家長的需求，以市場需求為導(dǎo)向，避免人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)。從本次調(diào)研來看，早期教育得到了托育機構(gòu)及家長的高度重視，大部分家長認為，早期教育能夠促進嬰幼兒的健康成長，為其將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與幼兒園教師相比，早期教育從業(yè)人員在職業(yè)道德、團隊意識、服務(wù)意識等方面要求更高。托育機構(gòu)管理者普遍認為，早教教師需要具有一定的理論知識，同時也要掌握熟練的操作技能，還要有處理人際關(guān)系的能力，更要有吃苦耐勞的精神。因此，早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標可設(shè)置為：培養(yǎng)熱愛早期教育事業(yè)、師德高尚、尊重和關(guān)愛嬰幼兒，具有良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)，同時具有早期教育專業(yè)知識和技能，適應(yīng)社會發(fā)展需要，能夠在托育機構(gòu)勝任0～3歲嬰幼兒保教、家庭教育指導(dǎo)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

（三）以崗位核心能力為指南，構(gòu)建和完善早期教育專業(yè)課程體系

課程設(shè)置是早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向的具體體現(xiàn)。為了保障課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性，各培養(yǎng)院校應(yīng)做好崗位核心能力的調(diào)研與分析，通過調(diào)研結(jié)果來構(gòu)建專業(yè)課程體系。如我校成立了早期教育專業(yè)課程設(shè)置小組，組織精干力量，深入托育機構(gòu)進行調(diào)研，分析早期教育從業(yè)人員的典型工作任務(wù)，歸納其崗位需求能力，再根據(jù)崗位需求設(shè)置專業(yè)核心課程，遵循“以崗位核心能力對應(yīng)核心課程”的指導(dǎo)思想，擬構(gòu)建符合學(xué)生認知規(guī)律和崗位核心能力要求的課程體系。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，在課程設(shè)置上，我校堅持“以嬰幼兒為中心”的立場，除了開設(shè)“嬰幼兒親子活動設(shè)計與指導(dǎo)”“嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)”等課程外，增設(shè)了“0～3歲嬰幼兒衛(wèi)生保健”“0～3歲嬰幼兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)”“母嬰護理”等課程，使培養(yǎng)的學(xué)生具有為嬰幼兒提供全方位托育服務(wù)的能力，成為嬰幼兒安全健康成長的啟蒙者和引路人。

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本文系2019 年湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究”（課題編號：XJKX19B195）的階段性成果。

通訊作者：劉勇，liuyong0733@163.com

（責(zé)任編輯 王平平）