王艷芬

摘要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，職業(yè)教育“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為研究熱點(diǎn)。文中“雙師型”專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵包含職教個(gè)體教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和“雙師型”教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。在校企合作途徑下，改變傳統(tǒng)的由學(xué)校為主的單向靜態(tài)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向校企協(xié)同雙向流動(dòng)培養(yǎng)模式，校企協(xié)同完善職教師資培訓(xùn)體系，強(qiáng)化個(gè)體教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力使其成長(zhǎng)為“雙師型”教師;同時(shí)校企協(xié)同制定“雙師型”教師隊(duì)伍分類(lèi)管理與激勵(lì)機(jī)制，為職教教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供制度保障，優(yōu)化職教“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企合作;“雙師型”教師;專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

2019年，教育部等四部門(mén)印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)職教12條），方案中提出“教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，建設(shè)高素質(zhì)‘雙師型教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作”[1]?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，加快職業(yè)院校師資專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升職業(yè)院校辦學(xué)水平的重要保障。隨著職業(yè)教育從規(guī)模轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，有關(guān)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究成為熱點(diǎn)，有“雙師型”教師概念、“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、職教師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑等。根據(jù)職業(yè)院校師資發(fā)展現(xiàn)狀，研究者從國(guó)家教育部門(mén)、職業(yè)院校、企業(yè)、教師自身發(fā)展等層面提出職教“雙師型”教師發(fā)展對(duì)策機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

在印發(fā)的職教12條中提出了六大師資素質(zhì)提升舉措，其中有三大舉措是以校企合作為基礎(chǔ)。在師資培育主體上，提出構(gòu)建職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的師資多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局。此外在培育機(jī)制等方面提出，要完善“固定崗+流動(dòng)崗”的教師資源配置新機(jī)制，并建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體。因此，文章基于校企合作角度提出職教“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)策建議。

一、“雙師型”教師相關(guān)概念

（一）“雙師型”教師內(nèi)涵

關(guān)于職業(yè)教育“雙師型”教師素質(zhì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度進(jìn)行研究并且提出了多種不同的理解。從不同層面標(biāo)準(zhǔn)看，綜合現(xiàn)有的行政標(biāo)準(zhǔn)、院校標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)等來(lái)看，有“雙證書(shū)說(shuō)、雙能力說(shuō)、雙職稱(chēng)說(shuō)、疊加說(shuō)、雙層說(shuō)和雙結(jié)構(gòu)說(shuō)”等觀點(diǎn)。從培養(yǎng)模式上來(lái)看，有院校培養(yǎng)模式（職教師資培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)學(xué)校）、企業(yè)嫁接培養(yǎng)模式、校本培訓(xùn)模式和自我生成模式四種。

結(jié)合學(xué)者們關(guān)于“雙師型”教師概念的闡釋?zhuān)蛯W(xué)者馬建富（2014）《職業(yè)教育學(xué)》一書(shū)中的“雙師型”教師內(nèi)涵觀點(diǎn)，將職業(yè)院校“雙師型”教師理解為具備作為教師的理論水平和教學(xué)能力，也具備作為技師的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，既有教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也有技師的職業(yè)素養(yǎng)，它們是學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性與師范性的統(tǒng)一，是理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)復(fù)合型教師。

（二）“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師不僅僅是一種職業(yè)更是一種專(zhuān)業(yè)，把教師“職業(yè)”提升為教師“專(zhuān)業(yè)”，是教師專(zhuān)業(yè)化的核心?，F(xiàn)有關(guān)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵更多是基于教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化層面解讀，是指?jìng)€(gè)體教師在其從教過(guò)程中，通過(guò)多種途徑的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練實(shí)踐等方式提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、水平等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程[2]。個(gè)體“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是要求教師提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平，是一種綜合能力的表征;其中，專(zhuān)業(yè)水平包含個(gè)體的理論知識(shí)水平、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技能等素質(zhì)。

由于“雙師型”教師既可以理解為個(gè)體概念指職教教師個(gè)體，也可視為群體概念指職教教師群體。基于“雙師型”教師培養(yǎng)角度而言，目前部分職業(yè)院校較多關(guān)注的是個(gè)體層面的“雙師型”教師培養(yǎng)，使其實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，相對(duì)忽視了整體層面的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化和構(gòu)建師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的各種管理與激勵(lì)保障制度。可見(jiàn)職業(yè)院校更為注重個(gè)體教師發(fā)展與專(zhuān)業(yè)化，通過(guò)各種培養(yǎng)途徑以提升個(gè)體教師的綜合素質(zhì)能力;但是職教教師作為個(gè)體，要求其既具備較好的理論知識(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力且還能將兩者融會(huì)貫通具有一定的難度，能達(dá)到高要求的教師較少[3]。因此職教“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不僅僅要注重個(gè)體層面教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更要注重職教教師隊(duì)伍群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)融合個(gè)體教師與群體教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化職教師資結(jié)構(gòu)，形成專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍。

職教12條中提出，“突出‘雙師型教師個(gè)體成長(zhǎng)和‘雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，優(yōu)化專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)”。因此，校企合作背景下“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，基于以下兩個(gè)層面理解。一是提升個(gè)體教師本身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等綜合素質(zhì)。在校企合作下為個(gè)體教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)使其成長(zhǎng)為“雙師型”教師。二是注重職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，構(gòu)建職教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的制度機(jī)制。通過(guò)校企合作使“雙師型”師在師資隊(duì)伍中占有合理而科學(xué)的比例，形成專(zhuān)業(yè)化的職教“雙師型”師資隊(duì)伍。

二、校企合作途徑下職業(yè)院校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實(shí)意義

（一）校企合作實(shí)現(xiàn)職教師資單向轉(zhuǎn)向雙向培養(yǎng)模式

職教12條提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要推動(dòng)企業(yè)技術(shù)人員、技能大師等高技能人才與職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)。通過(guò)建立人力資源雙向流動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人力資源的高度共享培育，進(jìn)而提高教師整體專(zhuān)業(yè)化程度和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在校企合作背景下更容易實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)在職業(yè)院校高校學(xué)習(xí)、在職業(yè)院校單向靜態(tài)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p向流動(dòng)培養(yǎng)模式。

校企協(xié)同雙向培養(yǎng)模式包含兩個(gè)方面，一是企業(yè)技術(shù)人員流向職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師從事教學(xué)等工作，企業(yè)技術(shù)人員具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，其技術(shù)技能與市場(chǎng)發(fā)展同步，對(duì)實(shí)踐操作能力較弱的教師進(jìn)行指導(dǎo)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu);二是職教在職教師流向企業(yè)等用人單位從事與所教學(xué)專(zhuān)業(yè)相近的崗位，在企業(yè)工作過(guò)程中，職教教師可提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。在雙向流動(dòng)培養(yǎng)模式中，個(gè)體教師實(shí)現(xiàn)技能提升、群體職教師資實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，從整體上提升職教師資的專(zhuān)業(yè)化程度。隨著科學(xué)技術(shù)的更新發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力逐漸老化，職教師資的培養(yǎng)需要融合院校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職教師資可持續(xù)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（二）校企合作優(yōu)化師資提升職業(yè)教育適應(yīng)性

2020年，“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)建議提出“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模較大、發(fā)展速度很快，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才;但是職業(yè)院校人才培養(yǎng)供給側(cè)和與用人單位人才需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平等方面還不能完全適應(yīng)，職業(yè)教育的適應(yīng)性還有待提升。造成人才供給失調(diào)及錯(cuò)位的原因之一是職業(yè)院校高素質(zhì)師資的缺乏。為提升職業(yè)院校“雙師”素質(zhì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列“雙師型”教師培養(yǎng)政策。

校企合作為提升職教教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化水平和優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍及實(shí)現(xiàn)職教教師“雙師”素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展提供了一條可行路徑。提升技術(shù)技能人才培育質(zhì)量和適應(yīng)性，需要實(shí)現(xiàn)從職業(yè)學(xué)校為主的外部技能培養(yǎng)方式向內(nèi)外部融合的技能形成方式轉(zhuǎn)變;職教師資的培育亦需如此。企業(yè)在與職校共同培養(yǎng)師資中，將企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)文化理念帶入職業(yè)院校，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位實(shí)現(xiàn)職校人才培養(yǎng)符合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，校企雙方以項(xiàng)目、課程合作中，提升職教教師對(duì)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的了解，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力;在人員互派、互相兼職等形式中，提升職教教師“雙師”素質(zhì)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)技術(shù)技能人才培育適應(yīng)性。

三、職業(yè)院?！半p師型”教師發(fā)展現(xiàn)狀

職教12條中提出，我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍還存在以下問(wèn)題。在師資的數(shù)量結(jié)構(gòu)上，存在職教教師數(shù)量不足、來(lái)源單一、“雙師型”教師比例有待提升;在師資培養(yǎng)模式上，存在校企合作不深入導(dǎo)致校企雙向流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出;師資管理體制上，存在專(zhuān)兼職教師管理、教師激勵(lì)保障機(jī)制等困境?？傮w而言職教專(zhuān)業(yè)化的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，制約著職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）職教師資特殊性模糊準(zhǔn)入機(jī)制不健全

2013年，教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，設(shè)立了教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并推行教師職業(yè)證書(shū)制度，是職教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志。相關(guān)法律法規(guī)的出臺(tái)，在一定程度上起到了促進(jìn)職教教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。但在我國(guó)教師資格證書(shū)認(rèn)證中，職校教師資格認(rèn)證沒(méi)有體現(xiàn)出其作為教育類(lèi)型培養(yǎng)技術(shù)技能人才的特殊性。

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切，通過(guò)培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技術(shù)技能型人才為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力和智力支撐，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才需要高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍，但職校的教師沒(méi)有清晰而明確的內(nèi)涵指向，在一定程度上影響著師資建設(shè)質(zhì)量。在職教12條中僅僅對(duì)職教專(zhuān)業(yè)教師的行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷提出了相關(guān)要求，提出在專(zhuān)業(yè)教師招聘時(shí)“從2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘，原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘”[4]。

（二）校企合作不深職教雙師結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

校外專(zhuān)家技能大師加入職教教師隊(duì)伍，充當(dāng)兼職教師是優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍提升師資整體質(zhì)量的重要途徑之一。目前，職業(yè)院校師資來(lái)源渠道較為單一，師資引進(jìn)困難，同時(shí)校企合作不深入師資結(jié)構(gòu)有待有優(yōu)化。

在現(xiàn)行的教育體制和人事管理制度中，職業(yè)院?！半p師型”教師主要來(lái)源分為兩類(lèi)。一是研究型院校的應(yīng)屆畢業(yè)生和來(lái)自普通教育的教師。應(yīng)屆畢業(yè)生以碩士研究生為主，也有少量博士研究生，應(yīng)屆畢業(yè)生經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)教育相關(guān)理論基礎(chǔ);部分來(lái)自普通學(xué)校的教師，其專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能都較為匱乏。二是部分來(lái)自行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)技能人員和技能大師等兼職教師，這些教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力，但缺乏職業(yè)教育相關(guān)理論。此外由于學(xué)校和企業(yè)是不同性質(zhì)組織，學(xué)校與企業(yè)相比在物質(zhì)待遇和工作條件上不具備吸引力，受政策和資金等因素的限制，引進(jìn)行業(yè)知名技術(shù)技能人才仍有困難，無(wú)法滿足職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展需求。

（三）職教師資培養(yǎng)渠道體系有待完善

政府相關(guān)部門(mén)及各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校都認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，意識(shí)到作為跨界的職業(yè)教育其師資培養(yǎng)同樣需要依靠跨界培養(yǎng)，但是由于實(shí)踐操作層面難度大，其師資培養(yǎng)渠道和培養(yǎng)體系仍有待完善。目前，職教在職教師培養(yǎng)主要以教育主管部門(mén)組織的短期集中培訓(xùn)和職業(yè)院校與企業(yè)合作實(shí)行教師赴企實(shí)踐兩種形式為主。一是短期集中培訓(xùn)，以國(guó)培和省培為主多是采取班級(jí)授課、集中培訓(xùn)的組織形式進(jìn)行。培訓(xùn)渠道和模式較為單一，形式簡(jiǎn)單、理論性較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性相對(duì)較弱。二是職教教師赴企實(shí)踐，以提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。校企雙方缺乏有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)考核機(jī)制，職業(yè)院校組織的教師企業(yè)實(shí)踐停留于表面。校企合作缺乏深度和廣度，雙方利益訴求不同，教師走馬觀花式的實(shí)踐鍛煉，科研能力和服務(wù)企業(yè)水平有限，無(wú)法為企業(yè)解決技術(shù)難題，導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)不愿花時(shí)間成本參與“雙師型”教師培養(yǎng)，企業(yè)不愿意接納職教教師的實(shí)踐。因此很少有教師能真正進(jìn)入到企業(yè)關(guān)鍵工作崗位或高層次培訓(xùn)基地進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)鍛煉與提升。另外，職業(yè)院校教師承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)和部分科研工作，鮮有足夠的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，以上因素都抑制了“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高[5]。

（四）職教教師分類(lèi)管理激勵(lì)機(jī)制有待優(yōu)化

1.職業(yè)院?！半p師型”教師分類(lèi)管理機(jī)制有待優(yōu)化。企業(yè)兼職教師的加入優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的同時(shí)給學(xué)校師資管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。職教教師隊(duì)伍的二元化，給職業(yè)院校教師隊(duì)伍的管理與激勵(lì)帶來(lái)較大難度。來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師穩(wěn)定性不夠，學(xué)校管理者對(duì)兼職教師重視程度不夠。學(xué)校管理層在如何充分利用兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)思路與發(fā)展規(guī)劃上還相對(duì)模糊，弱化了兼職教師的積極性與貢獻(xiàn)度。

2.職業(yè)院?！半p師型”教師激勵(lì)評(píng)價(jià)考核機(jī)制有待優(yōu)化。教師激勵(lì)機(jī)制為“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供動(dòng)力和保障。我國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師在薪酬待遇、社會(huì)聲望、地位等方面與普通職教教師及普通教育教師相比也沒(méi)有體現(xiàn)出政策的傾斜[6]?！案吒冻龅突貓?bào)”的工作與普通專(zhuān)業(yè)教師得到的待遇沒(méi)有太大分別，在一定程度上影響部分教師的自我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展積極性。盡管有些地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始探索并執(zhí)行“雙師型”教師的認(rèn)定、考核與激勵(lì)制度，由于操作層面的復(fù)雜性，“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)制度體系和指標(biāo)體系還沒(méi)有完全建立起來(lái)[7]。

四、校企合作途徑下職業(yè)教育“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建議

校企合作是實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)供需對(duì)接、提升人才培養(yǎng)技能和適應(yīng)性的有效措施，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的重要舉措之一。

（一）校企協(xié)同制定專(zhuān)任教師入職標(biāo)準(zhǔn)

目前，校企協(xié)同培養(yǎng)師資理念有待提高。企業(yè)認(rèn)為職教師資培養(yǎng)是學(xué)校內(nèi)部的事情，學(xué)校方在師資培養(yǎng)上希望與企業(yè)合作，但是由于體制機(jī)制等原因未能深入合作。要提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，提升職教師資的整體素質(zhì)，離不開(kāi)企業(yè)的參與。企業(yè)作為一個(gè)盈利的組織，面臨較大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，如果在校企合作中投入精力成本卻在短期內(nèi)難以得到收益，還面臨著其他企業(yè)挖墻腳行為，會(huì)降低其參與師資培養(yǎng)的積極性，需要從外部勞動(dòng)力市場(chǎng)獲取所需人力資源。而僅僅停留在職業(yè)院校層面，這種單向靜態(tài)的培育模式必然影響“雙師”素質(zhì)的提升。

因此職業(yè)院校需要根據(jù)自身的特點(diǎn)與企業(yè)開(kāi)展合作，依托自身智力優(yōu)勢(shì)滿足企業(yè)的科研技術(shù)服務(wù)需求，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)技能鑒定服務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)共享校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在人才方面通過(guò)訂單式、學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式為企業(yè)提供專(zhuān)用型技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量符合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)需求，降低企業(yè)人才招聘獲取的成本，吸引企業(yè)參與校企協(xié)同師資培養(yǎng)。目前“雙師型”教師的認(rèn)定的存在多種標(biāo)準(zhǔn)，作為用人方的企業(yè)可與學(xué)校協(xié)同制定專(zhuān)任教師入職標(biāo)準(zhǔn);在引入教師方面，校企結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及行業(yè)企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化入職教師相關(guān)要求，如系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、操作能力;有條件的高職院校、企業(yè)要積極引入第三方評(píng)定機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展實(shí)際需求，制定具有區(qū)域特色的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，保障引入“雙師型”教師的素質(zhì)達(dá)標(biāo)[8]。

（二）校企協(xié)同完善培訓(xùn)體系開(kāi)展分類(lèi)個(gè)性化培訓(xùn)

首先，構(gòu)建多層完善的職教師資培訓(xùn)體系。在培育層次上，職業(yè)教育個(gè)體教師的培育和成長(zhǎng)不僅要打通職教師資的培育層次，而且要構(gòu)建教師職前、入職及職后培訓(xùn)三部分組成的職教師培訓(xùn)。在培育模式上，構(gòu)建師資培養(yǎng)模式由單向?qū)W校培養(yǎng)為主培養(yǎng)轉(zhuǎn)向校企協(xié)同雙向流動(dòng)培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)體職教教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在在職教師流向用人單位頂崗實(shí)踐中提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，提升實(shí)踐教學(xué)技能。

其次，根據(jù)教師來(lái)源、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，校企合作開(kāi)展分類(lèi)有針對(duì)性的培育工作。一是青年教師其可塑性、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是缺少企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)青年教師的特征抓住其培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在校企合作中讓青年教師到企業(yè)工作崗位生產(chǎn)一線，了解企業(yè)生產(chǎn)組織過(guò)程企業(yè)文化等，制定具體的教師技能考核要求及考核方式使實(shí)踐鍛煉工作落到實(shí)處。二是職?，F(xiàn)有的骨干教師是學(xué)校發(fā)展的支柱，綜合素質(zhì)整體而言相對(duì)較高，但是科技發(fā)展更新速度快，教師知識(shí)老化逐漸老化。針對(duì)骨干教師培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該建立教師周期性培訓(xùn)和定期赴企實(shí)踐制度;實(shí)現(xiàn)骨干教師知識(shí)更新緊跟科技發(fā)展，掌握企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝、技術(shù)和掌握設(shè)備操作能力[9]。三是企業(yè)兼職教師有企業(yè)管理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺少教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。學(xué)?？商峁┙處熕刭|(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)能力提升培訓(xùn)，激勵(lì)兼職教師自我提升向?qū)I(yè)教師發(fā)展，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍優(yōu)化學(xué)校教師結(jié)構(gòu)。

（三）校企協(xié)同建立分類(lèi)管理與激勵(lì)機(jī)制

校企協(xié)同培養(yǎng)職教師資需要建立完善的分類(lèi)管理與激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的管理與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)化。校企協(xié)同制定針對(duì)雙師型教師、普通教師及企業(yè)行業(yè)兼職教師等不同類(lèi)型教師分類(lèi)管理辦法。

首先，校企協(xié)同改革“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制，引入分類(lèi)分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)師資評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)化。一是實(shí)施專(zhuān)、兼職教師的差異評(píng)價(jià)。對(duì)校內(nèi)教師與校外兼職教師進(jìn)行區(qū)分，學(xué)校根據(jù)其崗位職責(zé)工作量進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立客觀公正的專(zhuān)兼職教師分類(lèi)評(píng)價(jià)。注重完善對(duì)兼職教師的考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)，充分利用兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。二是實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師與普通教師區(qū)分評(píng)價(jià)考核機(jī)制。在評(píng)價(jià)中建立針對(duì)“雙師型”教師與普通教師的分類(lèi)考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，“雙師型”教師與普通教師在工作性質(zhì)與工作量上存在差異，應(yīng)建立分類(lèi)考核評(píng)價(jià)機(jī)制[10]。

其次，完善“雙師型”教師群體的激勵(lì)與管理制度，根據(jù)工作量及評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)“雙師型”教師在待遇、職稱(chēng)等方面進(jìn)行傾斜。將教師教育教學(xué)成果、工作量、赴企實(shí)踐時(shí)間以及科研成果與工資待遇、職稱(chēng)評(píng)審、住房福利等掛鉤。鼓勵(lì)在職教師進(jìn)行在職進(jìn)修及學(xué)歷提升，積極參與學(xué)校政府部門(mén)開(kāi)展的教師培訓(xùn)班，同時(shí)為赴企業(yè)實(shí)踐的教師減輕校內(nèi)教育教學(xué)相關(guān)工作量。學(xué)校為教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)，在師資培訓(xùn)提升上給教師提供資金保障[11]，滿足教師發(fā)展需求促進(jìn)教師不斷發(fā)展保持教學(xué)活力。

（四）完善校企合作協(xié)同培養(yǎng)師資機(jī)制

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系密切，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)進(jìn)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要實(shí)現(xiàn)內(nèi)外融合的培養(yǎng)方式，職教師資的培養(yǎng)同樣需要企業(yè)參與實(shí)現(xiàn)協(xié)同跨界培養(yǎng)。因此要形成企業(yè)合作師資培養(yǎng)機(jī)制，健全的校企合作師資培養(yǎng)機(jī)制在一定程度上也有利于深化校企協(xié)同人才培養(yǎng)工作。

1.在科研項(xiàng)目中提升雙師素質(zhì)。鼓勵(lì)具備科研能力的教師申報(bào)科研課題與參與企業(yè)項(xiàng)目研究、攻克技術(shù)難題。學(xué)校搭建產(chǎn)教融合研發(fā)中心，注重將校內(nèi)科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力專(zhuān)業(yè)。教師明確合作企業(yè)技術(shù)需求方向及目標(biāo)，進(jìn)而提供針對(duì)性技術(shù)服務(wù)，教師根據(jù)企業(yè)的技術(shù)需求將其需求傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提升學(xué)校的綜合能力。

2.在共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地中培養(yǎng)雙師型人才。校企合作共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地既為教師聯(lián)合培養(yǎng)提供便利也為職校學(xué)生的實(shí)習(xí)、企業(yè)員工培訓(xùn)提供基地。校企就協(xié)同培養(yǎng)師資簽訂相關(guān)協(xié)議，學(xué)校教師可擔(dān)任培訓(xùn)師部分工作，為企業(yè)提供員工技能培養(yǎng)和鑒定工作，同時(shí)企業(yè)可獲得實(shí)訓(xùn)基地的部分使用權(quán)，實(shí)現(xiàn)雙方資源最大化利用。企業(yè)教師進(jìn)學(xué)校任職企業(yè)人員可指導(dǎo)職校教師提升其實(shí)踐教學(xué)技能，培育高質(zhì)量人才為企業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定的人才供應(yīng)渠道、降低人才交易成本。

3.在課程共同開(kāi)發(fā)中培養(yǎng)雙師型人才。企業(yè)還可將企業(yè)內(nèi)部成熟的培訓(xùn)資料教材與合作專(zhuān)業(yè)分享，校企共同開(kāi)發(fā)課程中提升教師對(duì)企業(yè)工作任務(wù)和真實(shí)項(xiàng)目的了解，將企業(yè)的真實(shí)任務(wù)與項(xiàng)目帶入學(xué)校，讓學(xué)生掌握生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)流程、操作規(guī)范。實(shí)現(xiàn)課程教材資源融入企業(yè)工作案例、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)及崗位職業(yè)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和變革，對(duì)應(yīng)用型人才的要求也不斷提高。因此，加快職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，就成為學(xué)校提高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵所在。從發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化有利于提高學(xué)校教師的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)教育對(duì)社會(huì)主體的吸引力。在校企合作背景下改變傳統(tǒng)的單向培養(yǎng)模式，試行雙向培養(yǎng)，完善職教師資培訓(xùn)體系，有利于強(qiáng)化個(gè)體教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)為“雙師型”教師;實(shí)行完善的分類(lèi)管理與激勵(lì)機(jī)制及完善校企合作培養(yǎng)職教師資機(jī)制為職教教師的團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供制度保障，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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