郭錦輝

【摘要】“品質(zhì)課堂”是一種目標(biāo)導(dǎo)向，是一種價(jià)值取向，也是一種境界追求，讓每一個(gè)課堂煥發(fā)生命力成為人性的真正發(fā)展，培養(yǎng)人格，完善生命成長(zhǎng)課堂。品質(zhì)課堂建設(shè)的核心是全面落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的新思想、新理念、新要求，其關(guān)鍵是全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化整合教學(xué)模式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式取得了良好的效果，許多學(xué)校紛紛效仿?；凇靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式，如何正視“小組合作學(xué)習(xí)模式”的問題，成就品質(zhì)課堂，將成為我們下一階段的研論主題。

【關(guān)鍵詞】品質(zhì)課堂;小組合作;融會(huì)新觀;高效課堂;高品質(zhì)教學(xué)

品質(zhì)課堂作為減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)的一項(xiàng)重要措施，其嚴(yán)格遵循了教育規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律，切實(shí)落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步推進(jìn)了課堂教學(xué)改革，使每一位教師、每一節(jié)課的教學(xué)效果得到提高，使每一節(jié)課呈現(xiàn)出更高的質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生更愛課堂，使課堂真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所。而“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式符合這樣的要求，不僅使課堂的授課形式發(fā)生了變化，更重要的是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的自主性和獨(dú)立性。這種教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了課堂的主人，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，從而有利于知識(shí)的傳遞。教學(xué)中，教師還可以采用小組討論的形式，讓學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的意見。通過交流，學(xué)生可以廣泛吸收他人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，收獲良好的學(xué)習(xí)方法?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”不僅教給學(xué)生知識(shí)，而且還教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

如何通過“小組合作學(xué)習(xí)”模式，實(shí)現(xiàn)高效的品質(zhì)課堂，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、轉(zhuǎn)變思想，正視問題

（一）轉(zhuǎn)變思想，融會(huì)新觀

在教學(xué)改革中，舊的教學(xué)觀念必然對(duì)新觀念產(chǎn)生抵制。傳統(tǒng)教學(xué)多以“填鴨式”教育為主，教師既是“裁判員”又是“運(yùn)動(dòng)員”，全程掌控課堂，而學(xué)生只能作為觀眾，觀看教師的表演。這樣的課堂過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。“小組合作學(xué)習(xí)”模式與傳統(tǒng)教育模式相反，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，與傳統(tǒng)教育形成鮮明的對(duì)比。作為教師，面對(duì)新的觀念、新的模式，我們要有海一樣的胸懷去接受新思想、新觀念，不能因教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生壓力或抗拒心理，形成負(fù)面情緒，抵制新觀念，影響教學(xué)前進(jìn)的步伐。

（二）包容錯(cuò)誤，正視困難

當(dāng)我們剛開始實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”模式時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、困難，也常出現(xiàn)課堂教學(xué)難以把握、教學(xué)效果不明顯、教學(xué)質(zhì)量下降等的情況，給人帶來挫敗感。因此，我們要有寬廣的胸懷，包容錯(cuò)誤，正視困難，允許自己犯錯(cuò)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，不能在錯(cuò)誤之中糾結(jié)，過分關(guān)注錯(cuò)誤。而是要正視錯(cuò)誤的本質(zhì)，尋找錯(cuò)誤的根源。要知道，每次改革都必須面對(duì)很多困難，打破許多舊觀念、舊方法。雖然這個(gè)過程是艱苦而漫長(zhǎng)的，但是我們不能因?yàn)槎虝旱睦щy而否定一個(gè)新觀念、一個(gè)新希望，錯(cuò)過一次質(zhì)的飛躍。

（三）重建信心，勇于嘗試

錯(cuò)誤不可怕，失敗也不可怕，錯(cuò)誤與失敗難以擊倒一個(gè)人，信心破滅才能真正擊倒一個(gè)人。在探索“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，會(huì)遇上困難和挫折，所以，可能會(huì)有情緒低落的時(shí)候，但千萬別失去信心，否決一切，要堅(jiān)信自己，相信勝利就在前方，相信“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式大方向是正確的，困難和挫折只是短暫的。我們要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自身情況，大膽嘗試，勇于嘗試，尋找一條屬于自己的、具有本土特色的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。讓“小組合作學(xué)習(xí)”這顆種子，在我們的教育之路上，盛開不一樣的花朵。

二、剖析問題，對(duì)癥下藥

以打造高效課堂為目的，針對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在教學(xué)探索過程出現(xiàn)的問題，歸納出幾點(diǎn)。

（一）機(jī)械照搬，缺乏特色

成功的教學(xué)模式，受到許多學(xué)校的學(xué)習(xí)和模仿，甚至機(jī)械照搬。同樣的模式，用在別人身上成績(jī)嬌人，引進(jìn)回校后，卻出現(xiàn)“水土不服”的情況，學(xué)生、教師都難以適應(yīng)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。出現(xiàn)這種情況，是由于沒有很好地把“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式與自身教學(xué)情況相結(jié)合，進(jìn)行本土化改造，活化模式、生成具有自我特色的教學(xué)模式。在這個(gè)問題上，我校在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索中，根據(jù)本校教學(xué)情況及學(xué)情，進(jìn)行了本土化改革，組織教師編寫具有自身特色的《導(dǎo)學(xué)案》?！秾?dǎo)學(xué)案》分為三部分，分別為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)過程，其中教學(xué)過程又分為四節(jié)，分別是復(fù)習(xí)鋪墊、引導(dǎo)自學(xué)、嘗試練習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練。《導(dǎo)學(xué)案》的編寫，起著搭橋引路的作用，為學(xué)生自學(xué)確定目標(biāo)，指明方向，使得學(xué)生的自學(xué)水到渠成，同時(shí)也為教師明確教學(xué)流程，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，實(shí)效性。

（二）目標(biāo)不清晰，“合作”無方向

在“合作”過程中，應(yīng)明確目標(biāo)，使學(xué)生在“合作”過程中掌握學(xué)習(xí)方法。然而，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)遇到語言不準(zhǔn)確、不具體、不簡(jiǎn)潔，目的導(dǎo)向不正確的情況，人為地提高或降低課程標(biāo)準(zhǔn)的要求且不分等級(jí)，容易造成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)”的混淆。如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)第十一冊(cè)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題時(shí)，教師若只是籠統(tǒng)地把教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)會(huì)解答‘求一個(gè)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題”，則會(huì)致使學(xué)生的“合作”不知從何入手，（下轉(zhuǎn)第23版） （上接第22版）那么，更談不上學(xué)會(huì)了。我們可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為兩個(gè)層次：（1）理解“多少是一個(gè)數(shù)的分?jǐn)?shù)”問題的數(shù)量關(guān)系。（2）掌握解決“數(shù)的分?jǐn)?shù)是多少”的一般方法。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，教師要確定教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，分解難點(diǎn)，降低要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使“合作”真正得以實(shí)施，為后面的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）“合作”無方法，效果無保障

在“合作”的過程中，常出現(xiàn)學(xué)生的“合作”流于形式，走走過場(chǎng)，沒有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這種情況在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索中普遍存在，主要原因是學(xué)生沒有掌握有效的合作方法，為合作而合作，但怎樣學(xué)、如何學(xué)，一竅不通。為了解決這個(gè)問題，我們應(yīng)該教給學(xué)生合作的方法，引導(dǎo)他們閱讀書籍，并為他們?cè)O(shè)計(jì)自學(xué)大綱。例如，在教學(xué)人民教育出版社出版的數(shù)學(xué)教科書第十冊(cè)中“除數(shù)和倍數(shù)的含義”時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的自學(xué)大綱：在什么情況下可以說“一個(gè)數(shù)可以被另一個(gè)數(shù)整除”？當(dāng)我們說“一個(gè)數(shù)可被另一個(gè)數(shù)整除”時(shí)，必須滿足什么條件？黃金分割和整體分割有什么區(qū)別和聯(lián)系？在什么情況下兩個(gè)數(shù)有除數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系？5個(gè)因子和多個(gè)因子是相互依賴的，這是什么意思？倍和倍數(shù)的區(qū)別是什么？這樣，學(xué)生就可以在“合作”中討論問題、解決問題。這時(shí)，學(xué)生“合作”時(shí)一定會(huì)邊讀邊思考，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，落實(shí)有效“合作”。

（四）教師成主講，學(xué)生作陪襯

在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)探索中，教師常常在課堂上滔滔不絕向?qū)W生講解知識(shí)，從頭講到尾，生怕學(xué)生不明白，而學(xué)生卻呆若木雞，保持沉默?？梢?，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，本應(yīng)學(xué)生為主的課堂，卻變成了以教師為主，教師沒有真正放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新問題，而是把本屬于學(xué)生學(xué)習(xí)探索的時(shí)間緊緊握在手。學(xué)生只能成為“自學(xué)”過程中的陪襯。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有充分的信心，讓學(xué)生親自體會(huì)“自學(xué)”中的失敗，從失敗總結(jié)“自學(xué)”方法和經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生才能得以成長(zhǎng)，“合作后教”才能得到真正的落定，課堂質(zhì)量才能得以提高。

（五）急于求勝，結(jié)論先行

在“后教”過程中，當(dāng)需要學(xué)生歸納、總結(jié)一個(gè)概念或公式時(shí)，學(xué)生可能一時(shí)半刻難以歸納總結(jié)出來。這個(gè)時(shí)候，教師就會(huì)著急，生怕學(xué)生總結(jié)歸納不出來，便想方設(shè)法幫學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生死記硬背。其實(shí)，這樣是變相剝奪了學(xué)生一次自學(xué)的機(jī)會(huì)，一次討論思考的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)又只能回到原點(diǎn)，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)也失去了意義，前功盡棄。讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，學(xué)生又做不到，如果教師直接總結(jié)歸納，那么，我們努力探索的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式就可能面臨失敗，而品質(zhì)課堂也只能成為口號(hào)。面對(duì)這種進(jìn)退兩難的局面，如何處理呢？這個(gè)時(shí)候，教師要沉住氣，不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的反應(yīng)不過來，而打亂了教學(xué)的思路。教師要多給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，從易到難，分層分點(diǎn)，或通過知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)入手，解決新知識(shí)。例如，在數(shù)學(xué)第12冊(cè)“比值的基本性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生總結(jié)比值的基本性質(zhì)。而學(xué)生一開始并不理解，也不能總結(jié)。此時(shí)，教師可通過已學(xué)知識(shí)“除法的基本性質(zhì)”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，把比值的基本性質(zhì)與除法的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)聯(lián)系起來，使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，實(shí)際上，“比值的基本性質(zhì)”是“除法的基本性質(zhì)”“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的變換形式，其分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一樣的。通過這種遷移，學(xué)生更容易掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（六）點(diǎn)評(píng)、更正不及時(shí)

對(duì)于課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師沒有及時(shí)更正，給學(xué)生正確點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生對(duì)這節(jié)課應(yīng)的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)混亂，模糊不清，學(xué)習(xí)的積極性也大打折扣。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題，及時(shí)更正，并給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，學(xué)生才能從課堂中找到成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。如，在教學(xué)“整數(shù)除法”時(shí)，學(xué)生常出現(xiàn)試商不準(zhǔn)的情況，一道題要通過多次試商，計(jì)算速度慢，準(zhǔn)確率低，這個(gè)時(shí)候，教師就需要給學(xué)生正確的指導(dǎo)，更正學(xué)生錯(cuò)誤的計(jì)算方法。在計(jì)算3286÷44=？或3234÷46=？時(shí)，學(xué)生一味采用“四舍五入法”，把除數(shù)看成整十或整百來試商，用“四舍五入法”把除數(shù)看成整數(shù)后，比原除數(shù)就會(huì)增加或減少了（如，把44看成40，則少了4;把46看作為50，則多了4） ，這樣，計(jì)算的結(jié)果就會(huì)不準(zhǔn)確。這個(gè)時(shí)候，我們可以教導(dǎo)學(xué)生，凡除數(shù)的個(gè)位數(shù)是4、5、6的，在采用“四舍五入法”試商的基礎(chǔ)上試大或試小1或2。這使得學(xué)生的做題準(zhǔn)確率更高，計(jì)算速度更快，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。

把握“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教學(xué)理念和內(nèi)涵，結(jié)合自身特點(diǎn)，形成具有自身特點(diǎn)的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)課堂。正視教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，尋找解決問題的方法，勇于面對(duì)錯(cuò)誤，樹立信心。筆者相信，只要我們?cè)趯?shí)踐的過程中，把握好方法，端正方向，品質(zhì)課堂不會(huì)成為我們遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，而是我們常態(tài)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂淺析[OL].http：//www.doc88.com/p-311747091679.html.