曾鏡賢

【摘要】本文以垂直地帶性差異為研究對象，依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，以閱讀材料為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，以及提升學(xué)生分析問題、解決問題、總結(jié)歸納原理的能力，從而提高學(xué)生的綜合思維能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】智慧閱讀;問題導(dǎo)學(xué)案;中學(xué)地理;核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“實施建議”中提出“重視問題式教學(xué)”，在真實情境下發(fā)展學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力，以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。“真實情境”是將知識以地理事例的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，通過教師提供的文字材料、地理圖表等展示問題。將地理閱讀與問題導(dǎo)學(xué)結(jié)合一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、閱讀——問題設(shè)計理念

以“問題”引入教學(xué)，“問題”的設(shè)計需要依托情境，而情境的描述主要通過文字材料、各類地理圖表、地理視頻等方式呈現(xiàn)，通過閱讀材料將知識點串聯(lián)，設(shè)計具備地理科學(xué)性的問題，激發(fā)學(xué)生通過提取材料中相關(guān)信息點，結(jié)合地理基礎(chǔ)知識解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。問題鏈條的設(shè)計要符合地理邏輯，注重地理知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。而問題的設(shè)置要注意梯度，圍繞地理事物“是什么”“在哪里”“為什么”“將來會怎樣”開展。

二、垂直地帶性差異的原理分析

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）結(jié)合實例，了解山地垂直地域分異的含義，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

（2）運用圖表并結(jié)合實例，分析垂直地域分異規(guī)律及成因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

2.教學(xué)策略

通過問題鏈帶設(shè)計問題，要求學(xué)生根據(jù)真實情境和提供的材料，自主探索知識，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，思考問題，解答問題，掌握地理思維過程的一般流程，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)。

以真實情境作為考查的基礎(chǔ)，不但能夠拓寬學(xué)生的地理知識面，同時要求學(xué)生通過關(guān)鍵信息獲取有效內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。不同的素材形式，可提高學(xué)生的對材料素材的應(yīng)變能力，提高學(xué)生對閱讀材料的敏感度。

3.教學(xué)過程

教學(xué)過程是一個思維建構(gòu)的過程，通過問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生逐步形成解決地理問題的思維過程。學(xué)生的地理知識往往是獨立的，并沒有形成知識點框架結(jié)構(gòu)，而問題鏈帶則能夠幫助學(xué)生將獨立的知識點連成知識網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)地理知識要素之間的綜合性，從而促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

自然地理問題的形成是由多方面的因素而產(chǎn)生，往往是復(fù)雜而多變，要素之間關(guān)系密切，其中一個要素發(fā)生變化則會產(chǎn)生不同的結(jié)果。要素之間的關(guān)聯(lián)是高考的高頻考點，因此，幫助學(xué)生構(gòu)建要素之間的邏輯關(guān)系則顯得異常重要。本文旨在通過設(shè)計“垂直地帶性差異的分布規(guī)律”的問題導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過要素變化分析地理問題，推測地理事物的成因及影響，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（1）山地垂直地帶性分布規(guī)律

有別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，本節(jié)課的設(shè)計在于學(xué)生通過閱讀各類材料，回答問題鏈條題目，運用閱讀材料中的相關(guān)知識，得出垂直地帶性分布的規(guī)律，打破傳統(tǒng)教師講授的教學(xué)模式。通過關(guān)于南迦巴瓦峰的植被分布的文字素材以及“南迦巴瓦峰的垂直帶譜圖”，要求學(xué)生根據(jù)提供的閱讀材料，思考如下問題：山地垂直帶譜的變化規(guī)律;山地垂直地帶性差異的成因;山地基帶植被類型取決的地理要素;山地垂直帶譜的復(fù)雜程度主要影響因素。

【案例1】在我國西藏喜馬拉雅山脈東端的南迦巴瓦峰，被譽為中國最美的山峰，海拔7782米，其植被的垂直帶譜很完整。在南坡，海拔1100米以下為河谷準(zhǔn)季雨林帶，海拔1100米～2300米為山地亞熱帶常綠闊葉林帶，海拔2300米～2800米山地針闊混交林帶，海拔2800米～3600米為山地針葉林帶，海拔3600米～4300米為高山高山寒帶草甸帶，海拔4300米～4800米為高山苔原帶，海拔4800米以上是高山永久冰雪帶;自然帶，雪線和林線在不同的坡向存在著差異。讀南迦巴瓦峰的區(qū)域圖（圖1）與其南坡垂直帶譜圖（圖2）。

問題1：指出南迦巴瓦峰的基帶植被，并分析其形成條件？

問題2：說出影響垂直地域分異的主要因素，并結(jié)合實例，說明垂直帶譜的復(fù)雜程度的影響因素？

（2）垂直地帶性的特殊性

【材料導(dǎo)學(xué)】在掌握了垂直地帶性的一般規(guī)律后，再提供關(guān)于天山博格達(dá)峰的垂直植被的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：特殊的山地垂直帶譜的變化因素是什么？不同的要素組成會導(dǎo)致植被類型發(fā)生怎樣的變化？垂直帶譜的變化如何體現(xiàn)整體性原理？

【案例2】

博格達(dá)峰，海拔5445米，是新疆天山山脈東端的最高峰，北鄰準(zhǔn)噶爾盆地，處于荒漠包圍之中。博格達(dá)峰垂直分帶景觀十分明顯，由上至下為冰雪帶-高山草甸草原-森林帶-山地草原-荒漠帶。下圖為博格達(dá)峰垂直自然帶譜分布示意圖

圖3

問題1：推測圖中森林帶的名稱，并說明原因？

問題2：判斷博格達(dá)峰的雪線較低的坡向，并分析原因？

問題3：分析博格達(dá)峰林線上限高度與南迦巴瓦峰（29.80N）的高度存在差異的原因？

三、教學(xué)反思

基于地理智慧閱讀的問題導(dǎo)學(xué)使用，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀各類的材料分析問題，解答問題，能有效地提高學(xué)生的閱讀能力和綜合思維能力。在實施地理智慧閱讀導(dǎo)學(xué)案的過程中，以下幾點還需要引起思考：

1.閱讀素材的采用要符合科學(xué)性。地理的閱讀材料很多，教師在選擇的過程中要注意甄別材料的真實性，材料整合的邏輯性。

2.設(shè)計的問題鏈要有嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生解答問題的關(guān)鍵信息要源于材料，才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的過程中提取信息，提高學(xué)生的閱讀能力和獲取關(guān)鍵知識點的能力。

3.解決知識問題環(huán)節(jié)要多以學(xué)生參與為主，突顯“以生為本”。學(xué)生聽懂容易，但讓把學(xué)到的知識復(fù)述出來，在學(xué)生間分享，相互成長則收到的效果更好。

[本文系廣州市教育學(xué)會2019年教育科研課題“地理智慧閱讀在高中地理課堂的實踐研究”（ 課題編號：KTLX1201930319）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1]侯英常，盧萬合.高中地理問題式教學(xué)中問題設(shè)計方法探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（24）：39-40.

[2]趙屹莉.基于情境創(chuàng)設(shè)的問題式地理教學(xué)設(shè)計[J].地理教學(xué)，2019（6）：43-46.