陳煥瓊

【摘要】指向核心素養(yǎng)的勞動教育是促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。在生活條件逐漸優(yōu)越的現(xiàn)代社會環(huán)境下，針對小學(xué)生勞動精神與技能的培養(yǎng)卻有所疏忽。因此，強(qiáng)化小學(xué)生勞動教育實(shí)踐十分必要。但目前全國教育大會提出的“五育并舉”的理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚未完善，如何適時開展更科學(xué)有效的小學(xué)班級勞動教育實(shí)踐工作仍有待進(jìn)一步探究。筆者結(jié)合本校小農(nóng)田的體驗(yàn)活動，簡單分析當(dāng)前核心素養(yǎng)視角下小學(xué)班級勞動教育實(shí)踐存在的問題及原因，再結(jié)合“五育并舉”理念和班級實(shí)際提出優(yōu)化策略建議，以盼能給同樣情況的小學(xué)班級提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);班級勞動教育

2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》及教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對“勞動教育”提出了明確的指示，要求學(xué)校主動、積極開展勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到勞動之中，并組織學(xué)生完成校園內(nèi)的基礎(chǔ)勞動工作。在此明確要求之下，教師更需要主動承擔(dān)起“勞動教育”的任務(wù)職責(zé)，提高對“勞動教育”的重視程度，促使小學(xué)生在班級勞動的過程中潛移默化習(xí)得勞動技能、養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

一、新時期的小學(xué)勞動教育實(shí)踐

2018年9月，全國教育大會上習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”。新時期黨的教育方針突出“勞動教育”的重要性，并且在小學(xué)階段強(qiáng)化勞動教育的基礎(chǔ)工作，對于學(xué)生意識行為習(xí)慣的養(yǎng)成意義重大。勞動教育是核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教育工作的基礎(chǔ)。加強(qiáng)小學(xué)生勞動教育既有利于學(xué)生身體素質(zhì)的健康發(fā)展，又有利于促進(jìn)學(xué)生勞逸結(jié)合，確保體力與腦力的合理分配，更有利于學(xué)生德育工作的高效推進(jìn)，磨煉學(xué)生“吃苦耐勞”的意志，優(yōu)化學(xué)生“尊敬勞動、熱愛勞動”的價(jià)值觀體系，促進(jìn)小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)班級勞動教育實(shí)踐途徑

德智體美勞是素質(zhì)教育推行的關(guān)鍵內(nèi)容?！皠趧印弊鳛槠渲幸画h(huán)，在內(nèi)涵意義上已經(jīng)賦予了新時代的內(nèi)容，超越了傳統(tǒng)“勞動”的范疇，更需要對學(xué)生勞動技能、勞動習(xí)慣、勞動意識等多方面進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)教師要立足小學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷組織小學(xué)班級勞動教育，促使小學(xué)生在多樣化的勞動教育活動中，增強(qiáng)小學(xué)生對于勞動的興趣，促使小學(xué)生在勞動的過程中形成正確的“三觀”，提升小學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）加強(qiáng)學(xué)生勞動觀念的培養(yǎng)

要轉(zhuǎn)變小學(xué)生輕視勞動的群體行為，就必須及時解決他們的主觀思想意識。離開了勞動的社會是無法實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的。當(dāng)前美好和諧生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都離不開勞動人民的辛勤勞作。為此，學(xué)校要積極重塑小學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“勞動”的意義，不僅關(guān)于個人成長更關(guān)乎社會的發(fā)展以及國家的建設(shè)。要重視校園內(nèi)勞動文化的建設(shè)與傳播，全面解釋“勞動”的真正內(nèi)涵，提升勞動教育的精神品格，形成崇尚勞動的校園基調(diào)。在本校開展的“小農(nóng)田”活動中，每一個年級的學(xué)生都需要參與到“小農(nóng)田”的建設(shè)之中，進(jìn)行全面的農(nóng)田開發(fā)——種植——維護(hù)——收成等作業(yè)。在每一個階段之中，教師都需要引導(dǎo)小學(xué)生充分關(guān)注其中的價(jià)值內(nèi)容。例如，在開發(fā)階段，讓小學(xué)生感知因?yàn)樽陨淼暮顾冻?，讓普通的田地成為肥沃的農(nóng)田的成功喜悅;在收成階段，小學(xué)生看到碩果累累，自然而然強(qiáng)化了勞動的收獲感，認(rèn)識到“勞動”的意義，感知“勞動”之下的價(jià)值與成就感，更為主動投入到勞動之中，形成熱愛勞動的品格。

（二）優(yōu)化班級勞動課程，強(qiáng)化勞動意識

班級勞動課程是培養(yǎng)小學(xué)生勞動習(xí)慣、勞動技能的主要途徑。在傳統(tǒng)的勞動課程之中，教師多是以組織學(xué)生打掃課室或校園的衛(wèi)生為主，此形式之下雖然是有“勞動”的成分所在，但是更多是流于形式之上。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師可以創(chuàng)新勞動課程，將傳統(tǒng)的集體勞動轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體責(zé)任制的勞動模式，小學(xué)生以分組的形式進(jìn)行勞動作業(yè)，并在每一組中安排不同的“工作人員”，專職負(fù)責(zé)勞動過程中的某一個環(huán)節(jié)，初步將勞動意識、勞動責(zé)任滲透到小學(xué)生之中。在本?！靶∞r(nóng)田”活動中，教師需要落實(shí)每一塊農(nóng)田、每一種植物都有對應(yīng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)。以3-5人為一個團(tuán)隊(duì)，其中1人為總負(fù)責(zé)人，記錄組內(nèi)所有人的勞動情況，其中1人則為勞動監(jiān)督，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督管理同學(xué)勞作是否到位，其中1人則為勞動管理員，主要負(fù)責(zé)對大家的勞動提出意見，如，哪里是否還可以改進(jìn)、哪里還能夠做得更好等?！肮ぷ魅藛T”實(shí)現(xiàn)輪崗制度，每一位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到不同的角色，以及培養(yǎng)對應(yīng)角色之下的勞動素養(yǎng)。另外，從“工作人員”的命名上，班主任要關(guān)注到彼此的平等性，不能讓小學(xué)生從命名中感到職位的高人一等，需要建立平等意識，關(guān)注到角色本身的職責(zé)內(nèi)容與教育意義所在。

（三）關(guān)注專項(xiàng)勞動教育，習(xí)得勞動技能

勞動技能的提升，能夠強(qiáng)化小學(xué)生勞動興趣、勞動自信的生成，同時能夠有力推動小學(xué)生主動、積極參與到勞動活動之中，有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使小學(xué)生獲得適應(yīng)其終身發(fā)展的勞動能力和勞動水平。因此，在班級勞動教育的過程中可以重點(diǎn)關(guān)注專項(xiàng)勞動教育的課程開展，以專項(xiàng)教育的方式培養(yǎng)小學(xué)生特定的勞動技能。小學(xué)階段，專項(xiàng)勞動教育更多是從生活實(shí)踐出發(fā)，關(guān)注小學(xué)生生活的勞動需求、勞動特性。教師可以從基礎(chǔ)做起，在“小農(nóng)田”的勞動活動中，教導(dǎo)小學(xué)生更多的專項(xiàng)技能。例如，種植環(huán)節(jié)上，如何播種、每一次播種的數(shù)量、植物與植物之間的播種間距等;日常的維護(hù)管理上，每一天應(yīng)該澆多少水、需不需要施肥、出現(xiàn)黃葉的應(yīng)對辦法，等等，讓小學(xué)生習(xí)得對應(yīng)的種植技巧，小學(xué)生會因?yàn)楦N技巧的獲取而油然而生一種自豪感，從而更為主動參與到勞動之中。專項(xiàng)勞動教育，還能夠從小學(xué)生所感興趣的角度出發(fā)，創(chuàng)造更多勞動體驗(yàn)活動，例如，讓小學(xué)生自行選擇自己喜歡的作物進(jìn)行種植，或者通過線上、線下等渠道，了解更多創(chuàng)新的農(nóng)田作業(yè)方式等。

（四）家校同步勞動教育，主動參與勞動

家校共育，主要是指充分發(fā)揮家庭的教育引導(dǎo)力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的延展與深化。在小學(xué)班級勞動教育的過程之中，教師更需要發(fā)揮自身橋梁的作用和責(zé)任，積極與學(xué)生家長進(jìn)行相關(guān)的勞動教育溝通，讓家長充分理解小學(xué)生勞動教育的重要性，同時，鼓勵家長積極引導(dǎo)小學(xué)生參與到家庭勞動之中。在“小農(nóng)田”活動上，教師可以積極邀請家長一同參與到勞動之中，與小學(xué)生一同種下一個植物，或者是一同感受收獲的快樂。另外，家長也可以以學(xué)校的農(nóng)田作業(yè)為基礎(chǔ)，在家中用小花盆進(jìn)行家庭環(huán)境上的“農(nóng)田”拓展，不斷深化小學(xué)生的勞動意識，鼓勵其主動參與。

三、結(jié)語

教育家蘇霍姆林斯基說過，“勞動，不僅僅意味著實(shí)際能力和技巧，而且首先意味著智力的發(fā)展，意味著思維和語言的修養(yǎng)?！碑?dāng)前，勞動教育成為了一股新型教育潮流，要充分發(fā)揮勞動教育在立德樹人中的重要作用，勞動教育的路子越走越寬廣是一種共識。勞動教育是素質(zhì)教育的一種，是小學(xué)生健康成長的重要途徑，能夠促使小學(xué)生在班級勞動的過程中獲得探索能力、動手實(shí)踐能力、創(chuàng)造力等的發(fā)展，還能培養(yǎng)小學(xué)生熱愛自然、熱愛環(huán)境的積極情感。教師作為實(shí)施班級勞動教育的主體，應(yīng)該本著以學(xué)生為本的勞動教育觀，勞動優(yōu)先的學(xué)生教育觀，促使學(xué)生在勞動的過程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣和勞動能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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