李明軻 曹雪 陳林鴻

[摘 要] 當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中存在各種問(wèn)題，例如資金使用效率低下、創(chuàng)業(yè)者融資困難、創(chuàng)業(yè)者面臨升學(xué)壓力無(wú)法繼續(xù)管理企業(yè)等。政府扶持政策沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，阻礙了大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的推進(jìn)進(jìn)程。文章通過(guò)案例研究的方法，選取武漢某高校的三個(gè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)案例，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作格局能夠促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生創(chuàng)業(yè);合作效應(yīng);政策激勵(lì)

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2021.23.174

1 引言

國(guó)務(wù)院多次出臺(tái)關(guān)于促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的文件，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。而在中央出臺(tái)的一系列政策中更是著重強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要求深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并給予大學(xué)生相應(yīng)的稅收優(yōu)惠和資金扶持。在此要求下，各省市積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，出臺(tái)配套政策。但是，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面出現(xiàn)了諸多問(wèn)題（劉夢(mèng)男，劉帥，2017），有必要通過(guò)案例研究的方式探尋問(wèn)題所在。

2 文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外學(xué)界現(xiàn)有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的分析研究多從以下視角出發(fā)。

首先是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的綜合研究。自1998—2018年，國(guó)家層面的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度不斷加強(qiáng)，但是存在政府發(fā)文數(shù)量少、幫扶主體單一、缺乏量化考核等問(wèn)題（譚玉，李明雪，吳曉旺，2019）?；诖耍瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的有效性問(wèn)題便引起了關(guān)注。高校存在政策的宣傳、引導(dǎo)作用不強(qiáng)的問(wèn)題（吳遠(yuǎn)征，李璐璐，董玉婷，2015），大學(xué)生對(duì)政策的認(rèn)知通常不足（李霞等，2016）。

其次是對(duì)不同城市政策及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者行為的比較分析。在中央出臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策框架下，地方各級(jí)政府相應(yīng)政策呈現(xiàn)“一城一策”的特點(diǎn)。但是，不同城市間存在財(cái)政支出和稅收優(yōu)惠在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)周期均衡分配的機(jī)制問(wèn)題，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于本地大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)（鄧銳，2018）。對(duì)此，可以借鑒國(guó)內(nèi)以及國(guó)外的相關(guān)措施，營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化（袁燕軍，趙利軍，2016;李莉，2015）。

最后是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的研究。在各級(jí)政府大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之下，各高校紛紛開設(shè)課程、舉辦比賽、引入社會(huì)合作，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。雖然相關(guān)教育與實(shí)踐活動(dòng)豐富了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，但也存在創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)退出機(jī)制不完善、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判和市場(chǎng)適應(yīng)能力不強(qiáng)等問(wèn)題（吳非，董實(shí)忠，2018）。

綜上所述，已有研究集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，缺乏在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為研究。因此，本文立足武漢“大學(xué)城”，以案例研究的方式探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路徑，研究如何提升在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)格局，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)可持續(xù)化。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 案例研究方法選取的依據(jù)

本文對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為認(rèn)識(shí)不足，且國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究多集中于宏觀和中觀，對(duì)在校大學(xué)生企業(yè)行為認(rèn)識(shí)尚無(wú)理論成果。而案例研究的方法可以更好地在陌生領(lǐng)域中提煉理論認(rèn)識(shí)（Eisenhardt，1989），回答“how”與“why”（Yin， R.K， 2004），因此本項(xiàng)目采取案例研究的方法。

3.2 案例介紹

本文按照以下標(biāo)準(zhǔn)選取了三個(gè)具有代表性的案例。其一，案例的典型性。本研究的目的在于從政策視角出發(fā)，探尋促進(jìn)在校大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的方式。因此，選取的企業(yè)不僅要盈利，還要有明顯的特征。本文三個(gè)案例最顯著的特征是：形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作關(guān)系，且有合同約束以及具體的利益分配方案作為保障。其二，案例的多樣性和對(duì)比性。為進(jìn)一步分析合作關(guān)系形成的基礎(chǔ)，也考慮了案例間的差異，例如家庭背景、企業(yè)創(chuàng)始人、創(chuàng)業(yè)行為以及理想中畢業(yè)后的道路選擇。其三，案例的完整性。采取訪談以及問(wèn)卷的形式對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)輔以網(wǎng)絡(luò)資料查找的方式，確保三角驗(yàn)證的實(shí)現(xiàn)。

3.3 調(diào)研過(guò)程和訪談對(duì)象

實(shí)地調(diào)研時(shí)間在2020年4月到2020年5月，對(duì)ABC三個(gè)案例進(jìn)行了7次線上正式訪談和3次線上補(bǔ)充詢問(wèn)。每次正式訪談約為30分鐘，補(bǔ)充詢問(wèn)是就正式訪談中沒(méi)有涉及的問(wèn)題再次詢問(wèn)。ABC均為武漢某高校本科學(xué)生，其各自分別擁有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)合作入股開辦公司。三人分別負(fù)責(zé)提供咨詢服務(wù)，線下配送和農(nóng)業(yè)電商平臺(tái)，進(jìn)而形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的三角格局。

4 案例描述與分析

4.1 案例描述

第一，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。三個(gè)案例在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)方面呈現(xiàn)出不同的取向。A在日常交流中產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，逐步積累做大。B的創(chuàng)業(yè)目的為獲取研究生推免資格。C就職于院團(tuán)委學(xué)生會(huì)，在任期內(nèi)接觸較多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生參與想法，按其自我描述“我可能跟大部分人不一樣，我是任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“如果做了兩年的工作，沒(méi)有做出一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的話，會(huì)不會(huì)有一定的遺憾”，屬于“水到渠成”型。

第二，啟動(dòng)資金的獲得。A通過(guò)個(gè)人關(guān)系，從同學(xué)和家庭借取項(xiàng)目啟動(dòng)資金，再由項(xiàng)目初期成果獲取學(xué)校和政府的政策扶持。B和C則是申請(qǐng)學(xué)校立項(xiàng)資助獲取啟動(dòng)資金。B獲取學(xué)校國(guó)創(chuàng)計(jì)劃資助共計(jì)5000元，C獲取學(xué)校國(guó)創(chuàng)計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)博雅實(shí)驗(yàn)班共計(jì)資助20000元。不過(guò)，三人均認(rèn)為：“這筆錢僅僅是一個(gè)啟動(dòng)計(jì)劃”“該筆資助僅夠購(gòu)買辦公設(shè)備，難以解決更大的需要”“隨著創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推進(jìn)，公司仍需從外部進(jìn)行融資”。

第三，合作意向的產(chǎn)生。三個(gè)案例中創(chuàng)業(yè)者私人關(guān)系良好，在暑假期間利用“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，三人團(tuán)隊(duì)一同前往農(nóng)村調(diào)研，形成初步合作的想法。調(diào)研結(jié)束后，三人決定以入股的方式開辦公司。在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，A因個(gè)人時(shí)間和精力問(wèn)題退出，公司大股東為B和C。在具體運(yùn)營(yíng)方面，A提供咨詢服務(wù);B進(jìn)行實(shí)地運(yùn)營(yíng)，與當(dāng)?shù)卣a(chǎn)業(yè)園進(jìn)行商談，搭建農(nóng)商平臺(tái);C承擔(dān)線下配送服務(wù)。

4.2 案例分析

第一，啟動(dòng)資金獲得方式。根據(jù)本文案例，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，學(xué)校給予的幫助是不足以滿足公司的啟動(dòng)與前期運(yùn)營(yíng)的需求，創(chuàng)業(yè)者仍需依靠外部資源來(lái)獲取融資。A通過(guò)負(fù)債進(jìn)而完成了初始積累，B與C先獲得資助后再創(chuàng)辦公司，其公司一方面擁有學(xué)校資助的兩個(gè)項(xiàng)目的資金，另一方面也通過(guò)自身盈利來(lái)獲取現(xiàn)金流，進(jìn)而維持各自的運(yùn)轉(zhuǎn)。