王紅玲

摘要：?jiǎn)我坏拈喿x形式對(duì)于大多數(shù)特殊兒童來(lái)講存在著一定的難度，他們很難將故事完整地?cái)⑹龊屠斫?。那么在教師日常的活?dòng)中，繪本閱讀就成了這群孩童的另一位“良師益友”。教師可以以繪本閱讀為支點(diǎn)，借助繪本豐富的色彩、新穎的故事來(lái)吸引幼兒的注意力，讓他們從鮮明的圖畫(huà)中體會(huì)到故事的有趣、世界的美好。繪本閱讀可以幫助特殊兒童提升學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)特殊兒童實(shí)現(xiàn)幼兒期的啟蒙教育，改善他們語(yǔ)言、溝通、社交等能力，使他們盡可能地融入社會(huì)和家庭生活。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;特殊兒童;學(xué)習(xí)能力

引言

目前，國(guó)內(nèi)幼兒園也積極借鑒了西方國(guó)家對(duì)特殊兒童進(jìn)行的融合教育模式，將特殊兒童與普通兒童安排在一起共同接受教育，以此為特殊兒童營(yíng)造正常的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。然而特殊兒童在心理和生理上都與普通兒童有所差異。因此，在融合教育過(guò)程中，需要我們教師根據(jù)特殊兒童的身心特征，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的特殊訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)其各方面的能力，培養(yǎng)積極的情感。

一、幼兒園開(kāi)展繪本閱讀的意義所在

（一）讓閱讀能力成為孩子一生所愛(ài)

幼兒從小養(yǎng)成好的生活習(xí)慣會(huì)讓孩子受益匪淺。在習(xí)慣養(yǎng)成教育的過(guò)程中，繪本可以將幼兒行為進(jìn)行內(nèi)化，以幼兒可以看得懂、聽(tīng)進(jìn)去的方式巧妙轉(zhuǎn)化，讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中感知自我行為，從而進(jìn)行自我習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）讓繪本閱讀助推幼兒能力提升

繪本是一本會(huì)說(shuō)話(huà)的書(shū)，它會(huì)在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，與幼兒產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。不僅通過(guò)有趣的圖畫(huà)內(nèi)容對(duì)幼兒情緒進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)移與引導(dǎo)，還可以提升幼兒思維能力，并進(jìn)行想象。不僅如此，幼兒在與繪本做好朋友的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)行消化后的反饋。如，會(huì)把故事講給同伴聽(tīng)，這就為孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的提升提供了機(jī)會(huì);幼兒會(huì)在讀繪本的過(guò)程中進(jìn)行思考和想象，這無(wú)疑為幼兒的思維能力、探索能力等都提供了空間，同時(shí)在進(jìn)行繪本故事的交互過(guò)程中，對(duì)幼兒的品德也會(huì)產(chǎn)生積極影響。

二、繪本閱讀助推特殊兒童能力提升的經(jīng)驗(yàn)策略

（一）增加師幼互動(dòng)，培養(yǎng)兒童思維能力

特殊兒童的類(lèi)型有很多，一般在幼兒園的特殊兒童以輕微智障、自閉癥兒童居多，這一類(lèi)兒童的普遍表現(xiàn)為，注意力不集中，或好動(dòng)或安靜，他們很多時(shí)候都喜歡沉浸在自己的世界里。這就需要我們幼兒教師有針對(duì)性的對(duì)不同表現(xiàn)的兒童，運(yùn)用個(gè)性化的、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、方法引導(dǎo)和幫助他們抽離自身世界，回歸實(shí)際活動(dòng)中。教師可以通過(guò)讓兒童從簡(jiǎn)單的回憶顏色來(lái)達(dá)到鞏固繪本閱讀的目的，例如：在繪本閱讀《小牛的春天》中，整個(gè)故事通過(guò)一頭奶牛帶領(lǐng)孩子們來(lái)認(rèn)識(shí)春天的各種顏色、了解春天的季節(jié)特征，讓孩子在不打開(kāi)繪本的情況下進(jìn)行回憶，“春天來(lái)了，雪融化了”教師可以進(jìn)行提問(wèn)：“雪是什么顏色？”，“泥土露出了臉”教師依然可以追問(wèn)，“這時(shí)泥土是什么顏色？”、“春天來(lái)了，春天都有哪些顏色？”留給孩子們充足的回憶和思考的時(shí)間，教師等待幼兒回答后再進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)。這樣，教師既發(fā)揮了引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)也能提升特殊兒童視覺(jué)認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力;再比如在《雪中的朋友》這則繪本故事中，主要講述了小熊、水懶、小兔子三個(gè)伙伴在雪中齊心協(xié)力堆雪人朋友的故事，教師可以通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，引導(dǎo)兒童主動(dòng)思考：雪人長(zhǎng)什么樣子的？三個(gè)小動(dòng)物的雪人有雙手、有大大的笑臉、有胡蘿卜做的鼻子。如果是你，你想給雪人朋友做怎樣的裝飾呢？給足兒童思考與想象的時(shí)間，教師可以根據(jù)兒童的想象給雪人畫(huà)上“帽子”、“圍巾”等裝飾物品，也可以讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)他們心目中最可愛(ài)的雪人形象，激發(fā)孩子與同伴之間交流分享自己的作品。這樣雪人朋友便會(huì)在孩子心中被牢牢記住。通過(guò)師幼間的“一問(wèn)一答”，調(diào)動(dòng)了孩子們的思考和想象。教師還可以在其中引入“朋友”這一概念，慢慢引導(dǎo)特殊兒童學(xué)習(xí)交往，敲動(dòng)孩子溫暖而稚嫩的心靈。

（二）借助多元工具，豐富兒童閱讀模式

幼兒教育中的幼兒與教師之間的互動(dòng)不僅僅是簡(jiǎn)單的聽(tīng)與學(xué)，面對(duì)理解能力和學(xué)習(xí)能力較低的特殊群體，教師更需要認(rèn)真了解每位幼兒的實(shí)際情況及當(dāng)下的融合教育目標(biāo)，在充分尊重特殊兒童的前提下，通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，利用現(xiàn)有的教學(xué)工具，例如：繪本、多媒體、音像設(shè)備等，展開(kāi)多形式的多元化教育教學(xué)活動(dòng)。讓孩子盡情展現(xiàn)他們“天馬行空”的聯(lián)想與想象。例如，在給幼兒講《愛(ài)音樂(lè)的馬可》時(shí)，教師可以有效借助多媒體進(jìn)行教學(xué)拓展，播放各種樂(lè)器的聲音，不需要記住這些樂(lè)器的名字及其對(duì)應(yīng)的聲音，只是通過(guò)多媒體播放的各種聲音來(lái)加強(qiáng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，讓幼兒對(duì)各種樂(lè)器的聲音有初步認(rèn)知，以此打開(kāi)特殊兒童感受世界的大門(mén);在講《神秘的盒子》時(shí)，活動(dòng)之前教師可以通過(guò)繪畫(huà)環(huán)節(jié)，讓幼兒先在畫(huà)紙上畫(huà)出自己想象中“盒子”的樣子，給孩子自由想象和自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，隨后，教師在白板上畫(huà)下這個(gè)“神秘的盒子”是小汽車(chē)，自然引入活動(dòng)內(nèi)容。用圖畫(huà)、色彩與繪本有機(jī)結(jié)合，在幼兒大腦中形成視覺(jué)沖擊，使幼兒在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)興趣，與繪本閱讀成為密不可分的好朋友。

結(jié)束語(yǔ)

《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)?！崩L本作為兒童早期閱讀的新生力量，它的創(chuàng)意出色、表現(xiàn)手法幽默，深受小朋友們的喜愛(ài)。在引導(dǎo)特殊兒童進(jìn)行繪本閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，讓特殊兒童在聽(tīng)、看、做、說(shuō)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取技能。這一過(guò)程對(duì)特殊兒童的模仿能力、感知能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力和自我學(xué)習(xí)能力等都能有很大程度上的啟發(fā)?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練并非一朝一夕就能完成，需要教師與家長(zhǎng)共同堅(jiān)持，共同協(xié)作，不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、探索新穎的教育教學(xué)方法，為特殊兒童創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確引導(dǎo)、幫助他們建立信心，樹(shù)立正確的人生觀，從而促使特殊兒童能夠健康全面的發(fā)展。

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