孫長梅

摘要：閱讀一直都是英語教學中重要的內(nèi)容，在新的時代背景下，對初中英語閱讀教學也有了新的要求，隨著目前核心素養(yǎng)關(guān)注度的提升，在閱讀教學中也要能夠有效地將核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透其中，發(fā)揮出閱讀教學的功能，讓學生可以得到多個方面能力的培養(yǎng)。本文就對核心素養(yǎng)背景下落實的初中英語閱讀教學策略進行分析探究，爭取找到一些有效的閱讀策略和推進，全面落實核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的滲透，提高閱讀教學的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;學生培養(yǎng);核心素養(yǎng)

1引言

核心素養(yǎng)強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷等，倡導學生自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。在初中英語教學中，教師可以在英語閱讀教學中融入核心素養(yǎng)，確保學生在提升英語閱讀水平的同時，增強核心素養(yǎng)，促進學生健康成長與發(fā)展。為強化教育效果，教師需要探究學科核心素養(yǎng)與英語閱讀教學工作的聯(lián)系點，不斷地優(yōu)化英語閱讀教學工作，打造高效閱讀教學課堂。

2 初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

首先是初中英語閱讀本身所具有的故事性和科普性，從大的方面上來講，對于學生而言起到了非常良好的吸引作用，從具體的教學方面來看，無論是觀察學生對于英語詞匯的把握情況，還是教導學生對于英語整體性地應用實踐，初中英語閱讀本身所具有的作用是非?；A(chǔ)的，在此之上進行教學，往往會事半功倍。這些說明，對于初中英語教學發(fā)展的必要性應該給予重視，但是不可避免地會存在許多問題，具體有這些。英語作為一門語言類科目，尤其是作為第二性語言科目。在初中階段，常常會發(fā)現(xiàn)，英語本身與日常所使用的語言系統(tǒng)大不相同的現(xiàn)象，而這種矛盾也使得學生在英語學習過程中出現(xiàn)許多的難題;同時，也要清晰地認識到，語言類學習科目最重要的一件事就是對于詞匯的積累，這是最為基礎(chǔ)性的，但是在當下教師對于技巧高度重視，反而忽視了這最為基礎(chǔ)性的內(nèi)容。在初中英語閱讀教學過程中，常常可以看到的問題還有很多，老師在教學過程中，對于閱讀知識教學的簡單、片面化;學生所拿到的初中英語閱讀資料往往是單一的;有的時候也會出現(xiàn)，只追求對于英語閱讀知識的把握，但是忽略了對于英語文化的知識內(nèi)涵的學習。

3 初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑

3.1 因材施教

由于教材內(nèi)容的多樣性和豐富性，教師需要利用好教材上的閱讀材料。（1）在閱讀前，利用標題插圖引導學生預測文章內(nèi)容，讓學生自主揣測文章內(nèi)容，闡述對標題、插圖的理解，并尋找線索以驗證自己的猜測;（2）在閱讀中設(shè)置問題，增強閱讀的邏輯性，主動要求學生回答“who、when、where、why”等關(guān)鍵問題，通過這類關(guān)鍵問題抓住故事發(fā)生、發(fā)展的主線，了解故事情節(jié)出現(xiàn)了什么樣的轉(zhuǎn)折，自己又能從故事中得到什么樣的啟發(fā);（3）在閱讀教學結(jié)束后，引導學生建立思維導圖，教師給出思維導圖中的一部分關(guān)鍵字詞，同時空出一部分，由學生補全空缺部分，利用思維導圖概括文章主要內(nèi)容，抓住文章核心線索，構(gòu)建知識框架和體系，最終不斷強化學生的邏輯思維能力。另外，教師應當靈活運用課外閱讀素材，如網(wǎng)絡上的閱讀素材等，如在traditional festival相關(guān)素材的教學中，教師可以要求學生分小組收集傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、慶祝方式、節(jié)日背景知識等，然后教師利用網(wǎng)絡素材來創(chuàng)設(shè)文化氛圍，拓寬學生的國際視野，使學生感受原汁原味的異國風情，在潛移默化中增強學生的文化意識和思維品質(zhì)。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學情境

在核心素養(yǎng)背景下為了教師更好地引導學生，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，需要促進師生和學生之間的溝通交流，這樣才可以進一步激發(fā)學生對于英語學習的興趣，幫助學生掌握更豐富的英語語言知識，從而促進學生今后更好地發(fā)展。同時為了讓學生可以獲得良好的語言能力，有效地展開互動交流，教師要結(jié)合教學的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)一些特定的情境。借助情境可以有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在情境中應用語言，提高語言能力，獲得核心素養(yǎng)的提升。

3.3 優(yōu)選閱讀材料

閱讀材料的獨特性不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，而且可以幫助他們提高閱讀和學習的能力。如果要為學生在課外拓展中選擇其他閱讀材料，首先，應該考慮學生目前的閱讀和知識儲備能力。其次，教師必須選擇一個動態(tài)實用、生動有趣的段落，該段落材料應提供與教材不同的廣泛主題和技能，并能夠引起學生最大的興趣，借此提高學生的閱讀能力和基礎(chǔ)知識。例如，教師可以推薦文學名著，并鼓勵學生養(yǎng)成閱讀英語兒童文學的習慣，比如The Boy in the Striped Pyjamas by John Boyne （穿條紋睡衣的男孩）、Little Red Riding Hood（小紅帽）等文學名著，此類書籍閱讀難度不高，激發(fā)學生的閱讀興趣。這些日常素材的積累可以為學生提供更廣泛的內(nèi)容和許多新的語言材料。并且，根據(jù)閱讀方法，教師必須根據(jù)不同的課標制定適當?shù)慕虒W課程，以幫助學生在學習新知識時完善學生的語言運用技能。同時為了理解閱讀教育的價值，我們必須教會學生理解文化的內(nèi)容，分析作者的態(tài)度，對不同的觀點批判反思。

3.4 小組合作學習

在初中英語閱讀教學的過程中，對于英語教師來說，為了能以學生為主體，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，可開展小組合作學習模式，為學生劃分成小組，由此一來，還能提高學生的參與性，使得教學氛圍更加活躍化，不斷提高學生的思維能力，促進學生自主學習，進而獲得良好的教學效果。例如：初中英語教師在為學生講解課文時，就可充分運用小組合作學習的模式，首先，教師要結(jié)合學生的實際情況和心理特點，為學生劃分成小組，并為學生引出相應的問題，如小組之間共同來閱讀這篇課文，說一說主要講述了什么？并將文章中的重點句子和詞語找出來。進而讓小組之間展開相應的討論，在討論這一過程中，也是學生學習的過程，而且還促進學生思考，拓展學生的思維，而且在閱讀學習中，使得學生對相關(guān)知識內(nèi)容更好地理解，并給予充分掌握，促使學生的閱讀水平不斷進步，進而獲得良好的教學效果。

3.5 微課教學

現(xiàn)階段，微課的興起和運用的確給課堂教學以很好的補充。 因為課堂上的時間有限，初中生活潑好動，精力稍微不集中就容易漏掉內(nèi)容，以致在做練習和運用時容易犯難。這種情況下，教師可以借助微課幫助學生解決這個現(xiàn)實問題。微課通常是由教師將課上講授內(nèi)容的精髓或難點，錄制成 5-8 分鐘的小視頻，可以將其放在學校網(wǎng)站或班級群里，讓學生按需自由觀看，更好地鞏固和彌補學生的課堂所學。 當然，對一些本來就學得不錯的學生來說，是錦上添花，他們可以在茶余飯后通過觀看微課，練習自己的聽力和表達能力，有時還能很好地在生活中靈活運用所學內(nèi)容，這對提高學生核心素養(yǎng)來說，是一個非?！敖拥貧狻钡膶W習平臺。

4 結(jié)束語

綜上所述，教師是學生成長發(fā)展道路上的領(lǐng)路人。在教學中，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，提高學生英語學科的核心素養(yǎng)。英語閱讀是英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學途徑。所以，教師需要在開展英語閱讀活動的過程中，滲透英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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