涂靜芳

【摘? ? 要】在幼兒園的教育組織工作中，區(qū)域活動是最為重要的形式之一，要想使區(qū)域活動成為另一個高效課堂，幼兒教師就必須對自身的教育角色進行準確定位，能夠針對不同的區(qū)域活動項目和內容制定有針對性的指導策略，實現(xiàn)與幼兒之間的有效互動，進而增強幼兒在區(qū)域活動中的主體意識，有效促進幼兒綜合素質的培養(yǎng)和發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒教師;區(qū)域活動;指導策略;高效課堂

中圖分類號：G610? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0083-02

Let Regional Activities Become Another "efficient Classroom" Guiding Strategy

（Yifu Experimental Kindergarten， Chengxiang District， Putian City， Fujian Province，China）TU Jingfang

【Abstract】In kindergarten education organization， the area is one of the most important form of activity， to make regional activities become another effective classroom， preschool teachers must be on their own education role for accurate positioning， can according to different regional activities and the content design targeted guidance strategy， implementation and the effective interaction between the children， to promote the overall quality of training and development effectively.

【Keywords】Preschool teachers; Regional activities; Guidance strategy; Efficient classroom

區(qū)域活動是非常符合幼兒學齡特征的，能夠滿足幼兒自主探索與個性化學習的多元化需求，也是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣和完善德育素質的有效途徑。但是如果不對區(qū)域活動中的幼兒進行正確的管理和指導，幼兒在區(qū)域活動中就會出現(xiàn)教育低效現(xiàn)象，影響了區(qū)域活動教育價值和功能的最大化發(fā)揮。因此，幼兒教師要充分發(fā)揮區(qū)域活動的組織者和教育引導者的角色，積極制定科學合理的區(qū)域活動方案和指導策略，并與幼兒實現(xiàn)良性互動，實施科學評價，以進一步促進幼兒成長，讓區(qū)域活動成為另一個“高效課堂”。

一、基于幼兒學齡特征，合理制定區(qū)域活動方案

為了保障幼兒園區(qū)域活動開展的高效性，幼兒教師必須重視區(qū)域活動方案的制定工作。為此，幼兒教師在前期要認真了解每個幼兒的心理成熟度和興趣偏好，對每一個年齡段的幼兒特征有準確的把握，然后制定有針對性的區(qū)域活動方案，避免出現(xiàn)小班、中班、大班的區(qū)域活動方案“千篇一律”，那樣容易導致部分幼兒對區(qū)域活動方案的不適應，甚至出現(xiàn)抵觸情緒和逆反心理，最終影響到區(qū)域活動方案的高效開展。首先，針對小班幼兒來說，由于年齡較小，感性思維多于理性思維，且對新鮮事物比較感興趣，所以教師在創(chuàng)設區(qū)域活動時，可以多組織一些趣味性的游戲活動項目。例如在建構區(qū)組織搭建類的游戲活動，在角色扮演區(qū)組織過家家游戲，這些活動項目的組織相對簡單，也便于小班幼兒的接受和理解，并從中收獲很多的快樂和成功體驗。其次，對于中班幼兒來說，其接受能力和活動能力相比小班幼兒有了很大的提升，所以幼兒教師可以轉向對幼兒動手能力與動腦能力的培養(yǎng)，組織和開展益智類的區(qū)域活動項目，如數(shù)字游戲、拼圖游戲、體育游戲等，這對中班幼兒身心素質的健全和完善就會大有裨益。再次，對于大班幼兒來說，由于已經(jīng)處在幼小銜接的關鍵階段，所以幼兒教師可以設置一些開發(fā)幼兒大腦思維和創(chuàng)造力的區(qū)域活動項目，如組織和開展科學小實驗、手工制作、剪紙、繪本閱讀等區(qū)域活動項目，既能活躍幼兒的思維，又能幫助幼兒掌握更多的文化知識，進而激發(fā)出幼兒的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、結合幼兒教育目標，科學選擇區(qū)域活動材料

幼兒園中教育對象的年齡很小，對事物的認知常常停留在生活中常見的物品方面，同時他們的學習活動主要由興趣主導，對于喜愛的事物樂于去操作和探索，而對于不感興趣的物品很難通過說教等方式灌輸給他們，因此在對幼兒園的區(qū)域活動材料進行的投放時，不能一味地依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗，教師們還需要考慮教育對象的個性特征和多元需求，多投放幼兒感興趣的活動材料。首先，區(qū)域活動材料的投放要有明確的教育主題，最大化發(fā)揮活動材料綜合育人價值和功能。例如，要培養(yǎng)幼兒的注意力專一集中，幼兒園可以投放夾珠子、蘑菇釘、串珠等活動材料;要培養(yǎng)幼兒的勤勞品質，可以組織種植花草、擦凳子、擦教具等簡單勞動;要教育幼兒認識自然，教師可以組織幼兒到校園或公園觀察花草動物等。其次，區(qū)域活動材料的投放要采取科學的步驟方法，要根據(jù)幼兒的成長發(fā)展水平逐步投放，即隨著幼兒的認知、交流、操作等各項能力的提升而逐步增加活動難度，如對拼圖這一活動材料來說，開始可以投放一些圖案簡單常見，拼接規(guī)則、塊數(shù)較少的拼圖，幼兒能力提升后，可以在拼圖的圖案、規(guī)則性、塊數(shù)等方面增加難度，鼓勵和指導幼兒嘗試。

三、關注幼兒活動表現(xiàn)，傾聽幼兒區(qū)域活動心聲

3～6 歲的幼兒正處在智力和身體發(fā)育的關鍵期，這一時期的每一個幼兒都具有鮮明的個性，有的好動、有的喜靜;有的脾氣暴躁、有的性格內向。而且大部分幼兒都喜歡表現(xiàn)，都希望被關注和表揚，所以幼兒教師在組織和開展區(qū)域活動時，不能過于“死板”，要充分考慮到每個幼兒的個性化特征，積極觀察每個幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，傾聽他們在各類活動中的心聲，以便更好地把握每個幼兒的性格特點和興趣偏好，并對幼兒在區(qū)域活動中暴露出的行為素質缺陷進行及時的引導和糾正。同時，幼兒教師采取的區(qū)域活動指導策略，既要做到對每個幼兒的充分尊重，又要注重指導策略的因人而異，確保不同類型的幼兒在區(qū)域活動中都有所收獲。例如，性格內向的幼兒在建構區(qū)遇到困難時，幼兒教師應當主動與幼兒接觸，聆聽幼兒遇到的困難或新的想法，然后嘗試與幼兒共同確定建構活動的目標和內容，當幼兒遇到挫折和困難時，要對幼兒多鼓勵、多支持，告訴幼兒他一定行;再如在體育游戲的區(qū)域活動中，有的幼兒缺乏參與興趣和欲望，幼兒教師需要積極傾聽幼兒內心深處的聲音，明白幼兒表現(xiàn)出的抵觸行為是因為不感興趣，或是存在膽怯心理，才能針對原因對幼兒進行激勵、表揚或引導等，讓幼兒感受到體育游戲的區(qū)域活動價值和魅力，提高參與興趣和熱情。

四、科學定位教師角色，指導活動過程亦師亦友

在幼兒園的區(qū)域活動當中，幼兒教師就是幼兒活動的“主心骨”，無論區(qū)域活動在開展過程中出現(xiàn)怎樣的問題，遇到什么樣的困難，幼兒首先想到的都是向教師求助，對于自身在區(qū)域活動中的收獲與成長也愿意第一時間與教師分享，所以幼兒教師在區(qū)域活動中不能只是簡單的扮演組織者的角色，還應當結合幼兒角色的表現(xiàn)和發(fā)展需要，成為幼兒的“良師益友”。具體來說，需要幼兒教師在區(qū)域活動中要對自身角色進行準確定位，既要保障幼兒的主體性地位，又要在幼兒面前樹立一個集愛心、責任心于一身的良好形象，要讓每一名幼兒感受到教師的關心、愛護與尊重，在師幼之間搭建起親切、默契、和諧的雙邊關系，這樣教師才能有效參與到幼兒的區(qū)域活動過程當中，對幼兒實施及時的引導和幫助。例如，在美工區(qū)的區(qū)域活動中，許多幼兒會因為自身沒有繪畫基礎而遭遇困難，對美術藝術形象存在認知障礙，這時就需要幼兒教師引導幼兒共同建立美工角色的形象輪廓，明確幾個主要的色調以及著色方案，與幼兒共同完成美術創(chuàng)作的區(qū)域活動任務，這樣既能充分體現(xiàn)教師的親和力，又可以縮小教師與幼兒之間的心理距離，讓幼兒對教師產(chǎn)生信任感，為幼兒的健康成長注入更多的活性元素。

五、分析幼兒心理變化，科學制定約束激勵機制

每一個幼兒在幼兒園兩到三年的學習時間里，是培養(yǎng)獨立性與自律性的關鍵時期，也是養(yǎng)成良好行為習慣的黃金時期，但是貪玩好動是幼兒的天性，很多幼兒是缺乏自我管理能力和約束意識的，幼兒的很多行為素質缺陷都是在區(qū)域活動中被發(fā)現(xiàn)的。因此，為了讓區(qū)域活動成為一個“高效課堂”，幼兒教師需要認真了解和分析每個幼兒在區(qū)域活動中的心理狀況和變化發(fā)展情況，制定一個科學完善的約束機制，使幼兒在區(qū)域活動中可以做到有章可循、有規(guī)可守，避免學生在區(qū)域活動中的放任自流。例如，幼兒在區(qū)域活動中要保持活動區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生，要愛惜活動區(qū)物品，不能隨意破壞或占為己有，要懂得分享、互幫互助，進而營造出區(qū)域活動的良好氛圍，讓幼兒在區(qū)域活動中可以感受到集體協(xié)調和溫暖。再者，幼兒教師需要結合區(qū)域活動中的幼兒心理建立激勵機制，對于表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒要及時提出表揚，對于出現(xiàn)失誤或偏差的幼兒則應當實施有針對性的鼓勵，避免對幼兒的一味批評。例如，在益智區(qū)拼圖的區(qū)域活動中，為了驗證活動效果，了解和掌握幼兒在參與各項活動時收獲了什么，教師應及時對活動效果與幼兒的活動全過程進行總結評價，對于幼兒在拼圖中的失誤或遇到的思維障礙，幼兒教師不能一味批評，要對幼兒多一些耐心和關愛，通過對幼兒的有效激勵，讓幼兒保持拼圖的熱情和自信，這樣才能提高整個區(qū)域活動過程的參與質量和學習效率，有效促進幼兒行為素質和思維素質的發(fā)展。

綜上所述，要想讓幼兒園的區(qū)域活動成為另一個“高效課堂”，不僅要重視區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設以及活動材料的科學投放，還需要幼兒教師積極發(fā)揮自身的教育指導功能，在區(qū)域活動中加強與幼兒之間的互動與交流，并基于幼兒心理制定約束與激勵機制，充分激發(fā)幼兒的素質潛能，為幼兒的全面發(fā)展和健康成長奠定良好的基礎。

參考文獻：[1]談左芳. 論教師在幼兒區(qū)域游戲活動開展中的指導策略[J]. 啟迪與智慧， 2020（08）.

（責編? 吳? ?娟）