【摘? ? 要】幼兒教育作為教育的開端，對于幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活是十分重要的，本文將目光集中于幼兒教育，分析了幼兒園區(qū)域活動應(yīng)當(dāng)如何開展，給出了具體的創(chuàng)設(shè)意見和指導(dǎo)策略。希望通過本文的分析和探討可以讓幼兒教學(xué)活動得到進一步完善和升級。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;區(qū)域活動;創(chuàng)設(shè)分析;策略研究

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0082-02

Research on the Creation and Guidance of Kindergarten Regional Activities

（Kindergarten in Chongxin County， Gansu Province，China）ZHANG Xiaoying

【Abstract】As the beginning of education， early childhood education is very important for children's future study and life. This article focuses on early childhood education， analyzes how kindergarten regional activities should be carried out， and gives specific creation opinions and guidance strategies. It is hoped that through the analysis and discussion of this article， early childhood teaching activities can be further improved and upgraded.

【Keywords】Early childhood education; Regional activities; Creation analysis; Strategic research

在現(xiàn)今社會人們更注重人才的培養(yǎng)來推動社會的發(fā)展，因此對于教育問題一直是社會研究的關(guān)鍵問題，而在中國的傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)當(dāng)中，父母對于孩子的殷切期盼也是毋庸置疑的。因此對于孩子的教育問題一直以來也是家長關(guān)注的重點問題，而幼兒教育作為孩子學(xué)習(xí)歷程的開端，對于他們的影響是不容忽視的。在這個階段能否培育孩子良好的素養(yǎng)，讓孩子主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣一直以來也是人們關(guān)注的重點。隨著素質(zhì)教育和課程思政的提出，幼兒教學(xué)活動又被給予了更多的期盼和訴求，幼兒教育活動的開展不僅需要教授幼兒一些基礎(chǔ)的常識，還需要通過幼兒教育實現(xiàn)對于幼兒的思維引導(dǎo)和價值觀念的傳輸，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而在幼兒教育活動中區(qū)域活動是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，很多教學(xué)的開展都是在區(qū)域活動中實現(xiàn)的，因此如何提高實踐活動的效率，讓幼兒可以得到更多的熏陶和發(fā)展也成了人們關(guān)注的重點問題。

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的環(huán)境氛圍

（一）以環(huán)境促興趣

在教育領(lǐng)域氛圍的營造和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒的影響是相對較大的，通過氛圍的營造可以有效發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒更加積極主動地參與到教學(xué)當(dāng)中，而這種規(guī)律幼兒的學(xué)齡越小凸顯得越明顯，幼兒教育當(dāng)中更是如此，通過環(huán)境和氛圍的營造可以讓幼兒對于活動有較高的操作興趣，進而主動投入其中。眾所周知，主動學(xué)習(xí)和被動灌輸是截然不同的兩種概念，無論是教學(xué)效率還是教學(xué)質(zhì)量都會有質(zhì)的差異，因此相關(guān)教師在創(chuàng)設(shè)活動的過程中，需要充分將課堂氛圍和環(huán)境的營造融入其中開展幼兒活動教學(xué)。相關(guān)教師可以在幼兒活動開展的過程中建設(shè)益智、建構(gòu)、美工等活動區(qū)。通過活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)來營造良好的氛圍。除此之外，教師在教學(xué)開展的過程中還應(yīng)當(dāng)引入角色扮演等內(nèi)容，例如，教師可以開展“我是理發(fā)師”或者“醫(yī)院中的那些事”等主題活動讓幼兒分別扮演各種社會角色，然后進行實際操作和探索，讓幼兒在分角色扮演的過程中對于一些社會角色的認知更高，這樣幼兒也可以逐漸在內(nèi)心當(dāng)中樹立起對于社會的熱切期盼，如有些幼兒未來想要做警察、醫(yī)生、護士、教師等。同時在這種分角色扮演的教學(xué)活動中幼兒自主探究和發(fā)揮的空間相對較大，由此也可以更好地培養(yǎng)幼兒對于生活的觀察能力、創(chuàng)造能力和探索能力，讓幼兒主動去發(fā)現(xiàn)、思考、探討、研究，進而有效加大了教學(xué)活動的開展對于幼兒的影響和幫助，實現(xiàn)對于幼兒的思維引導(dǎo)。

（二）豐富材料分層提高

在教學(xué)過程中教學(xué)分層的現(xiàn)象是十分常見的，因為每一個幼兒的個人社會經(jīng)歷不同、家庭教育不同、成長觀念不同，因此也就導(dǎo)致幼兒與幼兒之間具備一定的能力落差，在幼兒教育中也同樣如此。教師需要在區(qū)域活動當(dāng)中投放更加豐富多樣的材料，更好地適應(yīng)幼兒這種分層的特點，讓每一個幼兒都可以得到鍛煉和進步。教師也可以將材料劃分種類，給不同的幼兒分發(fā)不同的材料，在活動開展的過程中，幼兒可以通過材料之間的流通完成自己的活動作品，幼兒通過“交易”的形式交換材料，在交換的過程中鍛煉幼兒的溝通技巧，同時通過材料之間的互換也可以讓幼兒對于材料的有效應(yīng)用更加重視，因此有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造熱情。除此之外，在教學(xué)活動開展的過程中教師也可以在區(qū)域活動的一角設(shè)立半成品展示，將幼兒制作過的材料或者半成品放到該區(qū)域，這樣可以不斷豐富幼兒可使用的材料種類，同時也可以實時增加幼兒的新鮮感，促進幼兒不斷發(fā)展和進步。

二、引導(dǎo)幼兒的活動展開

（一）注意隱性指導(dǎo)

幼兒的學(xué)齡特點是十分明顯的，在這個階段的幼兒往往知識儲備和社會閱歷都相對較弱，導(dǎo)致幼兒的認知程度相對較低。這就需要教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，維持區(qū)域活動的秩序，但是教師需要注意的是引導(dǎo)和指揮需要盡可能自然，刻意引導(dǎo)和過于僵硬的束縛會導(dǎo)致活動的開展過分僵硬，規(guī)則太過明顯會引發(fā)幼兒的厭煩心理，導(dǎo)致幼兒不愿意參與其中。教師可以通過隱性的指導(dǎo)來實現(xiàn)活動的有效開展，例如，在區(qū)域活動的過程中，教師可以通過椅子的數(shù)量暗示幼兒該區(qū)域可以活動的人數(shù)，當(dāng)幼兒走到該區(qū)域之后發(fā)現(xiàn)椅子上坐滿人時就會換一個區(qū)，這就是教師的隱性指導(dǎo)。隱性指導(dǎo)既保證了區(qū)域活動的有效開展，也讓幼兒學(xué)會了尊重規(guī)則，還可以充分調(diào)動幼兒參與其中的積極性，減少刻板僵化的引導(dǎo)，讓幼兒玩得更加盡興。

（二）充分分析教師與幼兒的特點

區(qū)域活動的有效開展首先就需要保證區(qū)域活動對于幼兒具有一定的針對性和有效性，可以為幼兒提供實際意義的引導(dǎo)和幫助。因此教師在開展教學(xué)活動的過程中就需要充分考慮幼兒的特點和教師的定位問題，從幼兒和教師兩個角度出發(fā)對活動進行設(shè)置和構(gòu)造。教師可以從大班、中班和小班幼兒的能力、興趣以及經(jīng)驗特點出發(fā)設(shè)置區(qū)域活動，例如在幼兒園大班教學(xué)活動開展的過程中可以設(shè)置“好鄰居”或者“售貨員”等活動，讓幼兒在區(qū)域活動的過程中，體驗顧客與賣方之間的關(guān)系。這種極具生活氣息且幼兒有一定的實踐操作經(jīng)驗的活動開展能讓幼兒更愿意投入?yún)^(qū)域活動中。教師也需要充分分析自身的定位，在教學(xué)過程中并非課堂的主宰者和秩序的規(guī)范者，而是幼兒的引導(dǎo)者和指路人，因此在教學(xué)活動開展的過程中教師應(yīng)當(dāng)參與其中對幼兒進行引導(dǎo)和規(guī)范，而非置身事外成為規(guī)則的執(zhí)行者。

三、強化師幼互動

在區(qū)域活動開展結(jié)束后，教師需要對幼兒和活動的開展進行點評，進而有效解決在活動開展過程中遇到的問題，這也是師幼互動的一種主要方式，而在這個過程中教師就需要加強師幼之間的互動，堅決杜絕與某個或者某幾個幼兒之間溝通，而忽略了個別幼兒的情況出現(xiàn)。例如教師在開展幼兒游戲活動“我是營業(yè)員”的過程中，提問：“如果‘營業(yè)員手中并沒有類似于菠蘿的產(chǎn)品，而‘買家卻想購買與菠蘿相關(guān)的產(chǎn)品時應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對？”有的幼兒會說用橡皮泥現(xiàn)場捏造一個，教師可以在這時給予該幼兒激勵性的評價，夸贊他是一個善于動腦發(fā)現(xiàn)的孩子，然后將問題拋給其他幼兒，提高問題的覆蓋率，然后其他幼兒進行作答。通過這種方式強化師幼互動，讓更多人參與到教師與幼兒之間的溝通當(dāng)中，這樣教師也可以更好地發(fā)揮引導(dǎo)和塑造的作用，同時其他幼兒提出的建議和想法也可以讓幼兒在遇到同類問題時利用其他幼兒提出的策略進行解決和分析。通過強化師幼之間的溝通和交流來強化對于幼兒的培養(yǎng)和幫助，實現(xiàn)對于幼兒的引導(dǎo)和塑造。

四、結(jié)語

幼兒教育一直以來都是人們關(guān)注的教育重點問題，如何提高幼兒教育的教學(xué)活動質(zhì)量，讓教學(xué)活動可以對幼兒產(chǎn)生更積極的影響也是現(xiàn)階段人們迫切需要解決的主要問題之一。教師如果想要讓幼兒區(qū)域活動的開展發(fā)揮更大的效用，促進幼兒健康發(fā)展，就需要創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，利用活動環(huán)境的營造提高幼兒的活動興趣，還可以通過材料的不斷更新增強幼兒的新鮮感和興趣。除此之外，教師需要重視自身引導(dǎo)者和指路人的身份，在區(qū)域活動開展的過程中更加強調(diào)對于幼兒的隱性指導(dǎo)，進而讓幼兒逐漸學(xué)會尊重規(guī)則，最后教師還應(yīng)當(dāng)強化師幼之間的互動，通過強化互動實現(xiàn)對于幼兒素質(zhì)的培育和思維的引導(dǎo)。

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作者簡介：張曉英（1971.3-），女，漢族，甘肅崇信人，大專，小學(xué)一級教師，研究方向：幼兒教育類。

（責(zé)編? 張? 欣）