任珂 康納·麥·古金
[摘 要] 由于游戲在歐洲學(xué)前教育界早已被公認為是促進兒童早期學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要途徑,所以游戲被廣泛運用于歐洲幼兒園的教學(xué)活動中,以支持兒童的學(xué)習(xí)。但是,隨著世界各國對入學(xué)準(zhǔn)備與人力資本競爭的重視,游戲在學(xué)前教育教學(xué)活動中的性質(zhì)發(fā)生了變化。越來越多的歐洲幼兒園將游戲視作一種教學(xué)工具,其作用僅在于達成教學(xué)目標(biāo),而不關(guān)注游戲本身對兒童的發(fā)展價值。在此背景下,歐洲學(xué)前教育研究者的最新研究成果及歐洲學(xué)前教育界對游戲教學(xué)所做的各種改革,促使“引導(dǎo)游戲”作為一種介于結(jié)構(gòu)性游戲和自由游戲之間的“中間地帶教學(xué)法”,被引入到歐洲幼兒園課程實踐中,游戲的本體價值日益受到重視。歐洲游戲教學(xué)發(fā)展的歷史與當(dāng)下的改革啟示我國學(xué)前教育界應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變思想觀念,根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展特點,靈活開展游戲教學(xué),同時應(yīng)進一步深化教師對游戲教學(xué)的理解,重視高質(zhì)量教師隊伍的培養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞] 游戲教學(xué);基于游戲的學(xué)習(xí);引導(dǎo)游戲;歐洲學(xué)前教育
一、游戲教學(xué)的緣由及定義
游戲一直是人類進化和發(fā)展史上的重要方面。它被視為每天生活中自然行為的一種表現(xiàn)及模式。[1]人類發(fā)展心理學(xué)家和早年兒童教育先驅(qū)者都提出了游戲?qū)τ趦和姘l(fā)展和學(xué)習(xí)的價值。游戲在歐洲乃至其他西方國家也一直被認為是兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件。早在18世紀(jì),德國教育家弗里德里?!じ5撠悹枺‵RIEDRICH F)就大膽地提出“游戲是兒童時期人類發(fā)展的最高階段,因為游戲本身就是對兒童靈魂的自由表達”。他認為兒童在游戲時可以通過直接的體驗來促進本身的身體發(fā)育、情緒健康、心理能力、社會關(guān)系,并以此建立對世界的理解?;谶@樣一個理論,弗里德里?!じ5撠悹杽?chuàng)建了幼兒園(Kindergarten),其字面意思是孩子的花園。福祿貝爾希望兒童在“孩子的花園”中與周圍的環(huán)境互動,他堅信與大自然的互動將引導(dǎo)兒童對事物的運作方式進行更深入的研究。通過對兒童的觀察,福祿貝爾利用他的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識,開發(fā)了其獨特的教學(xué)材料——恩物(Gift)(木制積木1—6)和作業(yè)(Occupation)(包括棍棒、黏土、沙子、石板、粉筆、蠟、貝殼、石頭、剪刀、折紙)。他將恩物和作業(yè)結(jié)合在結(jié)構(gòu)化游戲中向兒童傳授關(guān)于形狀、空間關(guān)系以及更多概念的認識。弗里德里希·福祿貝爾的理論也對兒童早期教育及學(xué)前教育產(chǎn)生了深遠的影響。
除福祿貝爾以外,意大利第一位女醫(yī)師——瑪麗亞·蒙特梭利(MARIA M)也提出了游戲?qū)和瘜W(xué)習(xí)的重要性。她通過在羅馬貧民窟對兒童的觀察及照料發(fā)現(xiàn),兒童天生就有學(xué)習(xí)的欲望,當(dāng)他們被放置在內(nèi)容豐富的環(huán)境中并有專門設(shè)計的游戲和訓(xùn)練有素的老師時,兒童可以通過精心設(shè)計的游戲及動手體驗輕松地、迅速地學(xué)習(xí)自我保健、數(shù)學(xué)、語言、文化研究以及大小、形狀、顏色等方面的內(nèi)容?,旣悂啞っ商厮罄灿纱藙?chuàng)建了著名的蒙特梭利兒童教學(xué)方法。在蒙特梭利教學(xué)中,訓(xùn)練有素的老師通過對兒童的評估來設(shè)計結(jié)構(gòu)化的游戲或活動,并以此指導(dǎo)兒童各方面的學(xué)習(xí),從而使兒童達成特定的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。蒙特梭利獨特的教學(xué)方法及教學(xué)成果使蒙特梭利學(xué)校遍布全球,蒙特梭利社團也在歐洲的許多國家建立。毫不夸張地說,蒙特梭利學(xué)校也被西方國家稱為兒童教育和學(xué)前教育的“永恒紀(jì)念碑”。
無論是弗里德里?!じ5撠悹柕挠變簣@還是瑪麗亞·蒙特梭利的蒙特梭利教學(xué)法,游戲教學(xué)都被視為這兩種教育方法的核心指導(dǎo)思想。經(jīng)過兩個多世紀(jì)的實踐,游戲教學(xué)的理念對歐洲國家早期教育及學(xué)前教育產(chǎn)生了深遠的影響,游戲教學(xué)更是成為歐洲國家幼兒園教育界的集體共識。歐洲學(xué)前教育研究者及工作者們通常將其稱為“基于游戲的學(xué)習(xí)”。顯然,“基于游戲的學(xué)習(xí)”(Play-based Learning)一詞反映了其字面含義,即通過游戲進行學(xué)習(xí)。例如,兒童在幼兒園中通過各種具有娛樂性的結(jié)構(gòu)化游戲活動學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識、技能,從而實現(xiàn)成年人制定的教育目的和教學(xué)目標(biāo)。這種以游戲為基礎(chǔ)的學(xué)前教學(xué)理念已經(jīng)在許多公認的幼兒教育實踐及政策中得到了體現(xiàn)。以英國及愛爾蘭為例,游戲教學(xué)已被納入國家學(xué)前教育及幼兒園教育基本指導(dǎo)方針。英國國家課程、考試和評估委員會(Council for the Curriculum, Examinations & Assessment)發(fā)布的早期學(xué)習(xí)法定框架(Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage)中就強調(diào)了游戲?qū)W習(xí)(Learning Through Play)在幼兒園教育中的重要性以及學(xué)前教育工作者實施游戲教學(xué)的必要性。愛爾蘭全國課程與評估委員會(National Council for Curriculum and Assessment)更是為學(xué)前教育工作者、幼兒園老師及家長提供了兩個國家學(xué)前質(zhì)量教育指導(dǎo)框架——Aistear: The Early Childhood Curriculum Framework(漫長的旅途:幼兒課程框架)及Síolta: The National Quality Framework for Early Childhood Education(種子:國家幼兒教育質(zhì)量框架)。兩個框架都強調(diào)了游戲是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑,幼兒園課程設(shè)置也應(yīng)以游戲為主,教學(xué)為輔。運用精心設(shè)計的游戲來達成幼兒園教育教學(xué)目的,也成了愛爾蘭早期及學(xué)前教育工作者工作中的核心指導(dǎo)思想。
由此可見,無論從學(xué)前教育在歷史上的發(fā)展、演變還是從如今學(xué)前教育政策及實踐來說,游戲教學(xué)或“基于游戲的學(xué)習(xí)”已在歐洲國家的幼兒園教育中得到認可、重視、推廣,甚至推崇。利用游戲作為教育教學(xué)工具從而達成教學(xué)目的也成為歐洲幼兒園教育工作者“無意識”的集體共識。然而