羅容

摘 要：素質(zhì)教育要求教師在教導(dǎo)小學(xué)生時(shí)應(yīng)注重其德智體美勞的全面發(fā)展。對(duì)小學(xué)體育而言，該學(xué)科的教學(xué)本就有助于小學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)育、身體機(jī)能的增強(qiáng)。但由于小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未完全成熟，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知程度有待提高。因此，就需要教師在教導(dǎo)小學(xué)生體育知識(shí)的同時(shí)，注重其體育核心素養(yǎng)的培育，既要讓小學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技巧，還要幫助其樹(shù)立健康行為的意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，塑造小學(xué)生優(yōu)秀、正確的體育品德觀念，進(jìn)而助力小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;體育核心素養(yǎng);教師

體育核心素養(yǎng)作為教師必須要落實(shí)的重要教育任務(wù)之一，它在小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以及日后的發(fā)展中皆起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的加速時(shí)段，在此時(shí)，小學(xué)生的頭腦智力發(fā)育速度加快，對(duì)于各種知識(shí)技能的需求也在不斷增大。教師將體育知識(shí)教導(dǎo)與核心素養(yǎng)培育相融合，促進(jìn)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平提高的同時(shí)，還可以更進(jìn)一步加速小學(xué)生健康身心、優(yōu)秀品性的塑造。以下結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)小學(xué)體育核心素養(yǎng)的培育展開(kāi)研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、立足游戲，培育運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)

喜歡玩樂(lè)、喜好游戲是每一名小學(xué)生的成長(zhǎng)天性，并且小學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中可以保持靈活的思維、享有充沛的動(dòng)力。因此，教師可以立足游戲角度來(lái)培育小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)。即，教師將備受小學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)與當(dāng)前的體育教學(xué)安排相融合，讓小學(xué)生置身于游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，完成鍛煉項(xiàng)目的同時(shí)，還可以真切體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

例如，教師教導(dǎo)小學(xué)生“跑步”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以采用小組合作比賽的方式進(jìn)行游戲化教學(xué)。跑步的表現(xiàn)形式有全速跑、變速跑、慢跑等類型，因此，教師在授課時(shí)可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并做出示范，使小學(xué)生知曉相應(yīng)的方式與技巧。而后，教師可以將班級(jí)小學(xué)生劃分為若干小組，讓其通過(guò)接力的方式進(jìn)行比拼，小組成員比賽時(shí)則需要根據(jù)規(guī)定的跑步類型進(jìn)行跑動(dòng)。教師將不同的跑步技巧與接力比賽相融合，既有助于小學(xué)生掌握跑步的相關(guān)知識(shí)，還有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，進(jìn)而在緊張刺激的游戲環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的增強(qiáng)。

二、立足生活，培育健康行為素養(yǎng)

小學(xué)生對(duì)于生活事物有著敏銳的洞察力，對(duì)于生活元素也有著強(qiáng)烈的親近感。因此，教師可以立足生活角度來(lái)培育小學(xué)生的健康行為素養(yǎng)。即，教師將當(dāng)前的體育知識(shí)講解與小學(xué)生熟悉的生活事例、生活現(xiàn)象進(jìn)行深度融合，讓小學(xué)生在探索生活內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，掌握其中包含的各種知識(shí)。這一教學(xué)方式既有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)掘體育知識(shí)的能力，并讓小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有的放矢。

例如，教師利用運(yùn)動(dòng)結(jié)束后的時(shí)間，教導(dǎo)小學(xué)生健康行為相關(guān)的知識(shí)?！巴瑢W(xué)們，健康行為簡(jiǎn)單說(shuō)就是有利于我們身心健康的活動(dòng)，誰(shuí)可以告訴老師在生活中哪些行為屬于健康行為呢？”教師以生活為背景提出問(wèn)題。小學(xué)生A首先表示：“老師，充足的睡眠、合理的飲食是健康行為?！毙W(xué)生B進(jìn)行補(bǔ)充：“老師，平衡地膳食搭配、充足的鍛煉也是屬于健康行為。”“很好，那么不健康行為又有哪些呢？”教師再度提出問(wèn)題。小學(xué)生C表示：“老師，熬夜、吸煙、喝酒都是不健康行為?！苯處熁谏钜暯沁M(jìn)行提問(wèn)，既有助于深化小學(xué)生對(duì)健康行為知識(shí)的理解，還有助于讓小學(xué)生清晰掌握健康與不健康行為的表現(xiàn)，進(jìn)而在生活現(xiàn)象的分析中加速其健康行為認(rèn)知的塑造。

三、立足案例，培育體育品德素養(yǎng)

案例是教師教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的有效手段之一，它既能夠讓知識(shí)講解有據(jù)可依，還可以將抽象的知識(shí)內(nèi)容變得具體。因此，教師可以立足案例角度來(lái)培育小學(xué)生的體育品德素養(yǎng)。即，教師結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容需要，選用相關(guān)的哪里作為知識(shí)講解的載體，帶領(lǐng)小學(xué)生以案例剖析的形式探知其中包含的體育知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生邏輯分析能力增強(qiáng)的同時(shí)，還可以更進(jìn)一步提高小學(xué)生的知識(shí)理解水平。

例如，教師選用某場(chǎng)籃球比賽作為案例引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考。案例為A隊(duì)球員上籃時(shí)不慎跌倒，磕傷膝蓋，B隊(duì)球員及時(shí)叫停比賽，帶領(lǐng)該球員前去療傷?！鞍咐蠦球員身上具有哪些閃光點(diǎn)呢？”教師提出問(wèn)題。小學(xué)生A說(shuō)：“老師，B隊(duì)球員身上有公平競(jìng)爭(zhēng)的閃光點(diǎn)?！毙W(xué)生B補(bǔ)充：“老師，B隊(duì)球員尊重對(duì)手、尊重比賽，這一點(diǎn)十分值得我們學(xué)習(xí)。”教師依托案例展開(kāi)講解，既能夠讓小學(xué)生知曉體育品德的具體表現(xiàn)，還可以加速小學(xué)生自身體育品德的培育，進(jìn)而在案例分析講解中，推動(dòng)小學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)、正確觀念的塑造。

總而言之，培育小學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，既有助于增強(qiáng)小學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)水平，還有助于改善小學(xué)生的身體狀態(tài)，促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)育的同時(shí)，助力其正確道德意識(shí)的塑造。教師基于多元視角開(kāi)展體育授課，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)豐富精彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以更進(jìn)一步集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)成長(zhǎng)的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)體育核心素養(yǎng)培育教導(dǎo)的發(fā)展進(jìn)程。

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