田輝

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的班級(jí)管理而言，班主任負(fù)責(zé)管理與活動(dòng)組織，能夠切身影響學(xué)生的身心素養(yǎng)以及智力提升等，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后的成長發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，在小學(xué)班級(jí)管理的過程中，由于很多客觀性因素，造成班級(jí)管理效率較低很多班主任慣用以往傳統(tǒng)化的管理方式，在班級(jí)管理中占據(jù)主導(dǎo)性地位，學(xué)生在課上的參與熱情不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍較為壓抑，難以體現(xiàn)參與積極性。為此，在實(shí)際班級(jí)管理的過程中，班主任自身應(yīng)當(dāng)明確職責(zé)，優(yōu)化班級(jí)管理模式，開展豐富的實(shí)踐性活動(dòng)，為學(xué)生的成長發(fā)展創(chuàng)造更為適宜的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;方法策略

班主任作為班級(jí)管理工作的主要領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，在各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)中都占據(jù)著十分重要的地位，同時(shí)班主任也是學(xué)校與學(xué)生家長之間的關(guān)系紐帶。在實(shí)際班級(jí)管理的過程中，班主任擔(dān)任著對(duì)學(xué)生教育、管理、服務(wù)等最為重要的職責(zé)。為此作為班主任而言，則更應(yīng)當(dāng)在無微不至的關(guān)懷教育中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的成長幫助。因此，在實(shí)際班級(jí)管理過程中，班主任體現(xiàn)的重要性不言而喻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及身心成長發(fā)展而言具有不可磨滅的意義。然而，在實(shí)際班級(jí)管理過程中，很多班主任存在著諸多問題尚未得到解決，嚴(yán)重影響教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。為此，作為新時(shí)期的班主任而言，自身應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析在工作中遇到的問題，尋找積極有效地應(yīng)對(duì)策略，克服一切困難，創(chuàng)新教育模式，以確保自身教學(xué)工作的順利開展，推動(dòng)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、積極溝通交流，切實(shí)了解學(xué)生

對(duì)于小學(xué)生而言，該時(shí)期正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，由于此時(shí)學(xué)生身心情緒波動(dòng)較大，很容易因?yàn)橐恍┥钌系男∈露_自己。在班主任進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，特別應(yīng)當(dāng)注意班級(jí)管理的方式方法，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不斷了解自己的學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生解決遇到的煩惱，使學(xué)生的身心能夠健康快速成長。

比如，在開展班級(jí)管理的過程中，班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)平時(shí)較為活潑好動(dòng)的學(xué)生最近總是郁郁寡歡，悶悶不樂，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神，注意力不集中等現(xiàn)象。對(duì)于這名學(xué)生出現(xiàn)的問題，班主任可以選擇一個(gè)空閑時(shí)間，積極與該學(xué)生深入交流，而通過交流，班主任得知由于最近該學(xué)生的父母有了另一個(gè)女兒，學(xué)生有了一個(gè)妹妹，而父母由于忙于照顧新生兒，而忽視了對(duì)其的關(guān)心，進(jìn)而逐漸使這名學(xué)生怨恨自己的父母和妹妹。為此，班主任可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，如主動(dòng)承擔(dān)照顧妹妹的責(zé)任，拉近學(xué)生與妹妹之間的距離，使其能夠理解父母照顧新生兒的辛苦，幫助學(xué)生站在父母的角度上看待問題，使其體諒父母、理解父母，最終到達(dá)班主任的教育目的。

二、注重教育引導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在小學(xué)班級(jí)管理過程中，班主任的管理重任便是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的今后成長發(fā)展而言意義深遠(yuǎn)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，首先應(yīng)當(dāng)需要班主任從學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，不僅要為學(xué)生建立相應(yīng)的行為規(guī)范，更要通過多樣化的班級(jí)活動(dòng)向?qū)W生傳達(dá)相應(yīng)的教育理念，以提高班級(jí)管理效果。在實(shí)際班級(jí)管理過程中，班主任不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生想成良好的思維意識(shí)能力，懂得關(guān)愛他人，維護(hù)公共環(huán)境等。這些均是使學(xué)生形成良好行為規(guī)范的重要因素，也是班主任在日常班級(jí)管理過程中所應(yīng)當(dāng)注重的環(huán)節(jié)。

在具體實(shí)施過程中，班主任可以通過一些實(shí)踐性的活動(dòng)開展教育工作，如：勞動(dòng)活動(dòng)、公益獻(xiàn)愛心活動(dòng)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展不僅僅能夠有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的良好行為、生活習(xí)慣，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、公平公正管理，擺正教育觀念

對(duì)于小學(xué)班主任管理工作而言，能否在實(shí)際管理過程中做到公平公正，是驗(yàn)證小學(xué)生班主任管理能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)這也是當(dāng)前班級(jí)管理過程中的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)，很多班主任在實(shí)際班級(jí)管理的過程中仍存在一些“區(qū)別對(duì)待”的現(xiàn)象。

例如，在實(shí)際管理過程中，對(duì)于一些日常學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言，這類學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任的懲罰相對(duì)“草草了事”，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生而言，班主任的懲罰力度較重。這種不公平的班級(jí)管理模式不僅難以推動(dòng)班級(jí)管理效率的提升，更會(huì)阻礙學(xué)生友誼的發(fā)展。久而久之，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一個(gè)念頭，即便自己犯了再嚴(yán)重的錯(cuò)誤，只要學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀就沒有任何事情，至此無視班級(jí)各規(guī)章制度，不但增強(qiáng)了班主任的管理難度，同時(shí)也為學(xué)生今后的成長發(fā)展埋下隱患。對(duì)于這種顯現(xiàn)而言，應(yīng)當(dāng)引起班主任的高度重視，公平公正的對(duì)待每一名學(xué)生，不能使學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生的“免死金牌”。

簡言之，對(duì)于小學(xué)生群體而言，班主任應(yīng)當(dāng)傾注更多的精力及時(shí)間開展教育工作，在實(shí)際班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的班級(jí)管理參與積極性，尊重每一名學(xué)生，公平對(duì)待每一名學(xué)生，為學(xué)生今后的成長發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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