曾麗青

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和打造學(xué)生基礎(chǔ)的最佳階段，在這個(gè)時(shí)期教師需要對(duì)學(xué)生有足夠的耐心，幫助學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)英語的方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語指明正確的方向。作業(yè)作為課堂教學(xué)的另一種延伸，它能幫助學(xué)生消化、鞏固知識(shí)。但是在之前的英語教學(xué)中，大部分教師布置作業(yè)都是采用統(tǒng)一布置的方式，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了許多問題。分層作業(yè)作為一種新興的作業(yè)布置方式，能有效地幫助教師和學(xué)生解決這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);小學(xué)英語;設(shè)計(jì)策略

引言：小學(xué)是學(xué)生正式接觸英語學(xué)習(xí)的階段。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度并不是很高，但小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)能力都不盡相同，教師如果不能及時(shí)的關(guān)注到學(xué)生的情況，那么班級(jí)學(xué)生之間的距離就會(huì)很容易被拉得很大。教師在英語教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況最基礎(chǔ)的手段就是布置英語作業(yè)，不過由于學(xué)生之間是存在差異性的，在統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容中，教師無法看出學(xué)生的真正水平。所以，對(duì)英語進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以幫助教師真正的了解學(xué)生，學(xué)生也能得到個(gè)性化的發(fā)展。

一、增加課堂交流，了解學(xué)生情況

設(shè)計(jì)英語分層作業(yè)前，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去設(shè)計(jì)合適的分層作業(yè)，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中檢驗(yàn)自己對(duì)于知識(shí)的掌握，從而提升學(xué)習(xí)英語的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師常常處于課堂中的主宰地位，一味的單向輸出知識(shí)，沒有深入的了解學(xué)生，這對(duì)于分層作業(yè)的設(shè)計(jì)是有很大阻礙的。所以，為了能充分的了解學(xué)生，教師要利用好上課的時(shí)間，多次展開師生和生生之間的交流互動(dòng)，在互動(dòng)中充分的了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，為分層設(shè)計(jì)作業(yè)打下基礎(chǔ)。

如：教師在講解三年級(jí)英語《What can you see？》這節(jié)課時(shí)，教師可以在授課的過程中掌握正確的時(shí)機(jī)，及時(shí)的詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了什么問題，對(duì)于授課內(nèi)容有哪些不懂的地方。教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課上勇敢的發(fā)言，并對(duì)發(fā)言的學(xué)生要給予一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成就感和幸福感，在以后的學(xué)習(xí)中更加有自信。以提問的方式了解學(xué)生可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感，教師可以利用一些笑話來緩解課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過這樣的課堂了解方式，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)會(huì)更加的得心應(yīng)手，學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)也能得到針對(duì)性的鍛煉。

二、制定合適的英語分層作業(yè)

教師要在對(duì)學(xué)生有了深入的了解之后開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過程中，教師一定結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將具有標(biāo)志性的學(xué)生群體作為分層的標(biāo)準(zhǔn)。合適的分層作業(yè)可以讓學(xué)生精確地明白自己在學(xué)習(xí)上的不足、還能享受自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。教師在日常的教學(xué)中要仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，及時(shí)的調(diào)整對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在更貼合自己的作業(yè)中感受到自己在學(xué)習(xí)上的變化，提升學(xué)習(xí)英語的能力和自信心。

如：教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過程中，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生、能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些拓展類的英語作業(yè)，讓學(xué)生不僅能檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握情況還能豐富自己的英語知識(shí);對(duì)于一些成績(jī)一般的學(xué)生，教師可以為他們布置緊扣教材內(nèi)容的作業(yè)，讓他們能更好的掌握書本上的知識(shí)點(diǎn);而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)?shù)卦黾踊A(chǔ)知識(shí)的比例，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)還能回顧以往的知識(shí)。將學(xué)生分為三個(gè)層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓全部學(xué)生都能在作業(yè)中得到提升和鍛煉，可謂是一舉多得。

三、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)全面性，提高家長(zhǎng)配合度

英語作業(yè)一般有課堂作業(yè)和課后作業(yè)兩種形式，課堂作業(yè)是在教師的監(jiān)督下完成的，而課后作業(yè)是由學(xué)生回家后完成，在這種情況下學(xué)生的注意力和積極性難免會(huì)有所降低，如果家長(zhǎng)能提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度就能在一定的程度上提升學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量。但由于每位家長(zhǎng)的文化水平不同，教師布置的作業(yè)難度可能會(huì)超出部分家長(zhǎng)的理解能力，這樣的話，家長(zhǎng)就難以發(fā)揮自己的真正價(jià)值。所以，教師可以采用問卷調(diào)查的方式來了解家長(zhǎng)的文化程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和家庭情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)出最合適分層英語作業(yè)。

如：在設(shè)計(jì)分層英語作業(yè)時(shí)，教師可以為能力強(qiáng)的學(xué)生和家長(zhǎng)布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，例如口語訓(xùn)練、角色扮演等。這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的過程中，家長(zhǎng)就能發(fā)揮出充分的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于一些能力較差的學(xué)生和家長(zhǎng)，家長(zhǎng)布置的英語作業(yè)就要以基礎(chǔ)為主，例如單詞聽寫、課文朗讀等。這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，家長(zhǎng)也能發(fā)揮出監(jiān)督作用，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

結(jié)束語

分層作業(yè)是一種有利于針對(duì)性提升學(xué)生英語水平的教學(xué)方式，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)之前應(yīng)該對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)都有一定的了解，結(jié)合學(xué)生和家長(zhǎng)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出合適的分層作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中正視自己的不足，在作業(yè)中享受自己的長(zhǎng)處，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，為以后學(xué)習(xí)英語打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧雪鳳. 小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J]. 課程教育研究，2020（48）：31-32.

[2]王麗娜. 小學(xué)英語作業(yè)分層策略[J]. 新智慧，2019（32）：82.