肖淑玲

摘 要：在小學語文教學中，為了培養(yǎng)學生的概括能力，我們要立足語文教材，堅持循序漸進、螺旋上升的原則。本文從不同學段、重點文體、評價等幾個方面展開探討，為教育同仁立足小學語文教材培養(yǎng)學生的概括能力提供一些新的思路。

關鍵詞：小學語文;概括能力;策略

概括能力是一種重要的語文能力。在小學語文教學中，我們一直都非常重視學生概括能力的培養(yǎng)和訓練。在使用統(tǒng)編版教材開展小學語文教學以來，通過對小學語文教材導入語中語文要素的研究，我們發(fā)現(xiàn)不同學段的教材對學生概括能力的培養(yǎng)都有所涉及和側重。而在培養(yǎng)學生概括能力方面，重點文體也發(fā)揮著其應有的作用。同時，在培養(yǎng)學生概括能力方面，采取適宜的評價也是確保培養(yǎng)學生概括能力的教學取得實效的重要保障。對此，本文將結合小學語文教材展開分析和探討，并提出自己的一些想法。

一、針對不同學段的教材，落實培養(yǎng)概括能力側重點

任何一種能力的形成，都需要一個循序漸進的過程。在對小學語文統(tǒng)編版教材進行分析和研究后，我們發(fā)現(xiàn)不同的階段對學生概括能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了一個梯度，由此出發(fā)，我們就需要研究不同學段的教材在培養(yǎng)學生概括能力方面的側重點。下面我們以六年級上冊教材為例，分析其在培養(yǎng)學生概括能力方面的重點，為教育同仁立足教材，分階段培養(yǎng)學生的概括能力提供一點思路。

例如，六年級上冊的第四單元在導入語中提出了這樣的語文要素：讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。其目的是讓學生在閱讀文本的過程中，提取與故事情節(jié)的發(fā)展和環(huán)境描寫有關的詞語、句子、段落，為把握故事中人物的形象特點提供依據(jù)。這種提煉的能力處在概括能力的基礎層面。第五單元的導入語呈現(xiàn)的語文要素也涉及概括能力培養(yǎng)的內容，其要求學生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，旨在讓學生學會把目光聚焦在文章的中心句上，通過對文本的整體把握，找到作者行文的線索。第六單元在導入語的語文要素中提出了抓住關鍵句把握文章的主要觀點的要求，旨在培養(yǎng)學生抓住文章的關鍵點，并用濃縮的語言概括主要內容的能力。第八單元在導入語的語文要素中指出，學生要學會借助相關資料理解課文主要內容，旨在讓學生借助于相關的材料進行深入的感知，形成獨特的個體體驗和經(jīng)驗，并最終轉化成自己的語言和觀點，深入理解課文主要內容。這需要學生具有較深層的概括能力，需要他們把已有的知識和經(jīng)驗進行重新組合，達到融會貫通。由此，我們認為六年級下冊的重點應放在培養(yǎng)學生的高級概括能力。

二、研究教材中重點文體，探尋培養(yǎng)概括能力的策略

對統(tǒng)編版小學語文高年段的教材進行分析以后，我們發(fā)現(xiàn)，凡在導入語的語文要素中，提出培養(yǎng)學生關于概括能力方面的要求的單元課文大都是小說、散文等體裁。小說、散文、詩歌等文學作品，反映了豐富多彩的社會生活樣貌，是作者對社會和人生的深刻思考，表達了他們最真摯的情感。小學語文統(tǒng)編版不同學段的教材中都選擇了相應體裁的課文。根據(jù)教材的設計和安排，我們應該以各類文學作品為載體，循序漸進地培養(yǎng)學生的概括能力。

在小學語文高年級教學當中，我們可以利用小說、散文和詩歌等不同體裁的文學作品的內容和形式，帶領學生在閱讀分析和歸納中提高他們的初級概括能力，而在挖掘小說和散文以及詩歌的人物形象以及所蘊含的情感，使學生形成獨特觀點的過程中，培養(yǎng)他們的高級概括能力。例如，在教授《少年閏土》這篇課文時，我們可以從小說內容即創(chuàng)作背景主人公的性格和外貌等方面出發(fā)，進行內容要點歸類，培養(yǎng)學生的歸類能力，這是概括能力的初級能力。在對這篇課文進行完整閱讀之后，我們要求學生從所提取的信息中總結出主人公少年閏土某一方面的特征。這里培養(yǎng)的是學生對小說典型形象的概括能力。我們設計對小說內容要點的歸類和提煉人物特征的教學內容，使學生的概括能力實現(xiàn)了縱深發(fā)展。

三、構建高學段評價體系，為培養(yǎng)概括能力提供保障

在利用小學語文統(tǒng)編版教材，培養(yǎng)學生的概括能力方面，我們應該構建與之相適應的評價體系，從而為提高學生的概括能力保駕護航。

例如，在評價主體和評價方式方面，我們由教師單一的評價主體轉變?yōu)閷W生和教師等多主體，并由教師評價和學生自評、互評等多種評價方式結合起來。例如，《我的伯父魯迅先生》這篇課文在文章的前面就提出了培養(yǎng)學生概括能力的學習任務。那么我們可以讓學生參與到“最優(yōu)概括”的評價當中來。如讓學生通過共同討論交流的方式確定怎樣的概括才是符合要求的，并提出具體的指標。在“借助相關資料”方面，學生通過討論后認為，可以是魯迅逝世前后的文字、視頻資料，也可以是他人寫的紀念魯迅的文章等。由于學生參與到評價環(huán)節(jié)當中去，因此他們的參與積極性非常高漲，這對于培養(yǎng)他們的概括能力，激發(fā)他們閱讀的興趣具有一定的促進作用。

總之，歸納概括能力是學生應該掌握的最基本的語文能力。立足教材，培養(yǎng)學生的概括能力是一條有效的途徑。本文結合課題研究，立足統(tǒng)編版教材，對高段學生概括能力的培養(yǎng)，進行了簡單的經(jīng)驗總結，為相關研究和教育實踐提供了有價值的參考。

參考文獻：

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