任盼盼

摘 要：文言文也叫古體文，是優(yōu)美的語言篇章的意思，從先秦的散文到詞賦詩文都屬于文言文的范疇，在初中教學階段教材所選取的文言文大多篇幅短小、內(nèi)容凝練，含義淺顯易懂，教學的難度和對學生的理解能力要求較低，學生在學習時可通過相應的教學方法的指導，可以快速獲取文言文的中心思想和含義，通過對于初中階段文言文的學習，學生可以在應對考試和學業(yè)壓力之余，培養(yǎng)對于古文的愛好和熱情，并從拆解文字、分析詩文意境中獲得語言文字的美好，從而激發(fā)學生對于閱讀的興趣。

關鍵詞：初中語文;文言文;教學策略

一、引言

初中階段的語文教學環(huán)節(jié)文言文占比較重，但選擇的題材多為對學生成長方面可以起到情感價值和人生導向的作品，作品的文章篇幅較短，學生閱讀的難度較低，通過對于文章的正確理解和解讀，可以豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，為學生擴展閱讀空間，并在閱讀過程中形成較好的價值觀和人生態(tài)度，但由于古言文與現(xiàn)代文行文、用詞、文章結(jié)構(gòu)方面的差距，學生對于文言文的興趣不濃厚，在課前也沒有進行充分的準備和閱讀，導致在課上進行學習時，既不能快速跟上教師的節(jié)奏，也無法充分調(diào)動自己課上學習的積極性，不能獲得相應的知識與能力，在教學環(huán)境中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致在文言文學習層面的知識和技能獲取不足，教師對于學生的課前指導和課后遷移閱讀不夠重視，課堂教學方法單一枯燥。兩方面原因相加，導致文言文的教學活動僅停留在背誦記憶及重點單詞的翻譯層面，無法形成深層次的了解。

二、文言文教學對初中語文教學的作用

（一）有利于提高學生語文學科綜合學習能力

初中階段的學生處于學習知識和培養(yǎng)技能雙方面能力都有待提高的階段，學生通過對文言文的精讀可以達到積累知識、提升學習技能、繼而提升學科綜合學習能力的目的，因為在對文言文進行學習時，首先需要調(diào)動自己自主學習的積極性，在課前進行知識的準備擴充，在課上能夠在教師帶讀或領讀時，通過仔細聽講迅速抓取文章中的主要內(nèi)容和信息，并可以運用自己已有的知識結(jié)構(gòu)進行分析和理解，在學習過程中充分調(diào)動自己的學習潛能和思考能力、想象能力、歸納總結(jié)能力，是語言學科綜合學習能力的體現(xiàn)。

（二）有利于促進傳統(tǒng)文化的宣傳和繼承

文言文根植于中國傳統(tǒng)文化中，包含了作者對于時代、歷史、國家和人民的關心與憂慮，通過對文言文的學習，學生不僅可以掌握基本的閱讀和詩詞寫作知識，更可以在充分理解文章了解作者的基礎上，對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵有更具象的了解，幫助學生在學習知識的同時培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、正確的價值觀與人生態(tài)度，為弘揚和宣傳傳統(tǒng)文化打下基礎。

三、初中語文文言文教學的策略

（一）良好的課前預習指導

文言文對于初中學生而言，因其與現(xiàn)在生活環(huán)境相距較遠，選詞用句又更為凝練，導致學生對知識產(chǎn)生畏懼心理，在學習時又因個人理解能力和學習能力不同，難以緊跟教師的教學步伐，所以教師在教學之前要對學生進行良好的課前預習的指導，鼓勵學生在課前通過閱讀查資料、理清文意、對重點進行批注等方式形成初步記憶，降低學習難度并激發(fā)起學習熱情和信心，提高課上學習的效率。

例如，在教學《小石潭記》的時候，教師可以鼓勵學生在學習本課之前了解簡單的課前提示或課文注解，對文章的大概含義和教學目標有一定的認知，然后鼓勵學生通過查閱資料的方式了解作者個人信息和文言文的背景信息，如柳宗元的生平事跡、文學成就以及本篇文章寫作的背景，方便學生將景色描寫和柳宗元的個人心境進行連接，加深學生的理解和記憶。

（二）情境教學法的引用

在文言文教學活動開展過程中，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，讓學生降低對于知識的陌生感和排斥感，并在良好的閱讀氛圍的基礎上幫助學生實現(xiàn)文章知識和具體情境的緊密連接，構(gòu)建起較為具象的印象，提高學生對知識的理解能力。在創(chuàng)設情境時，教師既可以結(jié)合學生的實際生活進行情境創(chuàng)設，也可以運用實物或多媒體等方式模擬情境，更可以邀請學生通過角色扮演的形式打造自己的情境。

例如，在教學《桃花源記》的時候，教師在進行本課教學時，可以通過多媒體的方式展示一小段自然景色作為背景，并輔以較為舒緩自然的音樂，幫助學生在進行有感情的閱讀和文章拆解時，有更貼合實際的情境，讓學生在較為逼真的情境環(huán)境中理解陶淵明寫作時的心情和想要表達的主題思想，在學生沉浸于所描繪的景色時，教師可以適時的暫停播放，幫助學生更能充分理解文章最后劉子驥尋而不得的失落心情。

（三）進行課后比較閱讀

學生的閱讀習慣和閱讀行為不應只停留在課上教學環(huán)節(jié)，教師要通過對于學生的正確引導幫助學生利用課余時間和課下活動時間進行文言文的比較閱讀，找出兩篇或兩篇文章以上相似和不同之處，以此提升閱讀策略，豐富學生的知識儲備，鍛煉學生的閱讀技巧和能力。

例如，在教學《詩經(jīng)二首》的時候，教師可以邀請學生在課后對《關雎》和《蒹葭》進行對比閱讀，先請學生梳理兩篇文章的行文結(jié)構(gòu)，看文章采用的表達方式符合哪一時期的風格，是否有類似的知識儲備，再請學生試著尋找文章中關于同一事物或同一景色的描寫的不同之處，如“伊人”和“淑女”之間的選詞精妙之處，讓學生在對比閱讀中既加深理解又學習到文言文選詞的凝練手法，積累知識的同時提升學生對于語言美的鑒賞能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，文言文教學是初中語文教學環(huán)節(jié)中的重要部分，學生通過對文言文教學中提前預習，可以簡單梳理文章結(jié)構(gòu)，擴充背景知識和信息，并在教師打造的教學場景中豐富自己對知識的認知與了解，達到與作者產(chǎn)生情感共鳴的目的，并通過課后的延展閱讀部分進行知識的擴充與提高，在完整的閱讀教學過程中培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升個人閱讀能力。

參考文獻：

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