劉亞琛

摘 要：文章通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教案設(shè)計(jì)分析，指出在傳統(tǒng)教學(xué)中課堂提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題。其中包括：教師提問(wèn)的次數(shù)和問(wèn)題形式和類(lèi)型，教師提出問(wèn)題之間是否有關(guān)系，是否能夠引發(fā)學(xué)生思考等問(wèn)題。并在KWL表格的幫助下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教師在課堂教學(xué)中或者備課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提出有層次、有邏輯的問(wèn)題，從而改進(jìn)教師課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 思維品質(zhì) KWL表格

一、引言

課堂提問(wèn)是教師引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生積極性，得到學(xué)生反饋的常用的策略。但是在傳統(tǒng)的課堂之中，教師的提問(wèn)缺乏創(chuàng)新性，難得引發(fā)學(xué)生深入思考或者批判性思考。教師的提問(wèn)往往影響著學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新性思維的發(fā)展，決定這學(xué)生思維發(fā)展的方向。在英語(yǔ)課堂之中如何邏輯性的去引導(dǎo)學(xué)生理解文章，提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展成了課堂教學(xué)中值得我們深思的問(wèn)題。

二、教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)存在著很多問(wèn)題。以外研版八年級(jí)上冊(cè)中的一份傳統(tǒng)的教案為例，對(duì)這份教案的教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)進(jìn)行分析。這堂課中教師一共設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)題，其中General question有3個(gè)，Wh-question有9個(gè)。在這12個(gè)課堂提問(wèn)中學(xué)生的應(yīng)答只回答了問(wèn)話人的信息，并沒(méi)有拓展信息。這課堂提問(wèn)中，教師只關(guān)注到了對(duì)學(xué)生的提問(wèn)次數(shù)而沒(méi)有關(guān)注到問(wèn)題的類(lèi)型及問(wèn)題是否對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)?？此平處熢谝惶谜n上不斷地在提問(wèn)學(xué)生，但是在課堂這種環(huán)境下，無(wú)論學(xué)生是否真正明白是否真正聽(tīng)懂，學(xué)生都會(huì)下意識(shí)的回答“Yes”。這樣的提問(wèn)方式和問(wèn)題的類(lèi)型不僅不能得到學(xué)生真實(shí)的反饋，也不能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。所以在教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要減少General question，要多提問(wèn)學(xué)生一些Wh-question，在想要得到學(xué)生反饋時(shí)，也不要用“Are you clear？”這樣的提問(wèn)方式，應(yīng)該直接問(wèn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生直接做答。

三、在課堂設(shè)計(jì)中改進(jìn)課堂提問(wèn)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是選自八年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 2“ You should smile at her”中的閱讀課。為了保證教師提問(wèn)的邏輯性，來(lái)提升學(xué)生思維品質(zhì)，教師要深入解讀語(yǔ)篇。教師在分析語(yǔ)篇時(shí)可以從“what”“why”“how”三個(gè)維度進(jìn)行研讀。

【what】本單元的話題是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”?！伴喿x”部分是三個(gè)學(xué)生問(wèn)語(yǔ)言博士有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議以及博士通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生解答英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。解答了學(xué)生在理解英語(yǔ)電影和歌曲，口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)詞匯方面的疑問(wèn)，結(jié)合生活提出了一些可行的建議。

【why】本篇文章意在幫助學(xué)生了解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)提出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，積極向教師或者相關(guān)人士尋求幫助。提升學(xué)生提出問(wèn)題，自我解決問(wèn)題的能力。

【how】本文以向語(yǔ)言學(xué)博士提出三個(gè)基本的問(wèn)題，通過(guò)展現(xiàn)問(wèn)題和提出建議來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，文中語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很有參考價(jià)值。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課主要通過(guò)KWL 表格形式深化教學(xué)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，這樣通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提出自己心中渴望知道的知識(shí)，最后通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)具有邏輯性的答案。以八年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 2“ You should smile at her”為例，根據(jù)KWL表格設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

首先在What?I?know部分：可以讓學(xué)生列舉自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的策略或者是方法，并與小組成員討論。問(wèn)題：Do you have some good learning methods want to share with your members？在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生首先會(huì)思考自己是不是有一些好的學(xué)習(xí)方法，然后再進(jìn)行篩選有哪些方法可以分享給小組成員。可以通過(guò)自己的已知知識(shí)去給他人分享講解，在這其中為了使他人理解自己所表述的觀點(diǎn)，在表達(dá)過(guò)程中一定是有邏輯性的，這樣在無(wú)形之中就鍛煉了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

其次在What?I?want?to?know部分，讓學(xué)生寫(xiě)下自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，小組與小組，小組成員與小組成員之間交換問(wèn)題，并通過(guò)閱讀課文文章以及交流嘗討論解決這些問(wèn)題，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了課文中的表達(dá)，也讓通過(guò)與他人的交流學(xué)會(huì)了更多有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議的表達(dá)。

最后在What?I?learned部分，學(xué)生通過(guò)對(duì)之前問(wèn)題的提出和通過(guò)對(duì)課本文章的學(xué)習(xí)或者在與他人的談?wù)撝袑?duì)自己提出的問(wèn)題有了一些答案。學(xué)生可以用自己喜歡的方式總結(jié)下來(lái)，可以是做思維導(dǎo)圖也可以通過(guò)流程圖，或通過(guò)老師所給出的KWL 表格去設(shè)計(jì)。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，按照KWL 表格去設(shè)計(jì)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)之中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣就不會(huì)拘泥于只是對(duì)文章內(nèi)容和文章中的知識(shí)提問(wèn)，而是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，這樣更有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、教師提問(wèn)中的思考

首先，教師提出的問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生認(rèn)知方面的，關(guān)注學(xué)生是否理解是否領(lǐng)會(huì)教師所講的知識(shí)。通過(guò)教師提問(wèn)的引導(dǎo)檢測(cè)學(xué)生是否能夠批判性的思考問(wèn)題，提出創(chuàng)新性的措施解決問(wèn)題。其次，教師提問(wèn)也要考慮到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所提問(wèn)發(fā)問(wèn)題要能夠與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)結(jié)或者能夠喚起學(xué)生的已有知識(shí)。既要結(jié)合學(xué)生的生活，又要有助于提升學(xué)生對(duì)以學(xué)知識(shí)的加工，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。最后，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用KWL表格設(shè)計(jì)教師提問(wèn)。在本教學(xué)案例中，教師利用KWL表格來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，是問(wèn)題更有銜接性，使學(xué)生通過(guò)嘗試尋找教師提出問(wèn)題的答案總結(jié)自己所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者而非被動(dòng)的接受者，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)作為教學(xué)的重要手段，既可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，也能讓原本沉悶的課堂活躍起來(lái)，師生關(guān)系融洽。在課堂提問(wèn)中教師的引導(dǎo)是極其重要的，一個(gè)教師的思維往往影響和決定著其言語(yǔ)，進(jìn)而影響受教育者。教師的思維品質(zhì)的發(fā)展是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的天花板。無(wú)論是以布魯姆布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)為課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，還是以KWL表格為載體設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，最重要的是教師在要在日常教學(xué)中，要認(rèn)真研讀語(yǔ)篇，分析語(yǔ)篇不斷提升自己的思維品質(zhì)，才能提出利于學(xué)生思維發(fā)展的為題，在課堂提問(wèn)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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