張銳

摘 要：傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式以“教師為中心“，學(xué)生往往是被動的接受語法知識，而BOPPPS教學(xué)模式則改變了傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以”學(xué)生為中心“，并會開展一系列的參與式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中理解和分析語法，并最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文通過BOPPPS教學(xué)模式在”名詞的數(shù)“語法中的運用，分析和說明了BOPPPS 六個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和具體實施方法，并最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。

關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué)現(xiàn)狀;BOPPPS教學(xué)模式;教學(xué)效果

一、引言

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）指出教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)置各種職場情景任務(wù)，幫助學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)，時態(tài)，語態(tài)等語言規(guī)律。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到語法問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助語法書，詞典，網(wǎng)絡(luò)等資源和媒介解決問題，提高學(xué)生對語法知識的自主學(xué)習(xí)能力。[1]《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）不僅強(qiáng)調(diào)了語法學(xué)習(xí)的重要性，同時也給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了參考。《新課標(biāo)》對教師提出了很高的要求，要求教師在教授語法的過程中要扮演好設(shè)計者，幫助者和引導(dǎo)著的角色。教師要扮演好這幾個角色則需要扎實的知識功底，豐富的文化知識和靈活的設(shè)計頭腦，只有這樣，語法課堂才能夠更加有效。一系列的文件都對教師提出了更高的要求，所以教師要在日常的教學(xué)過程中提升自己的教學(xué)技能，分析學(xué)生的實際需求，結(jié)合專業(yè)的課程實施方案對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計，并最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

二、高職高專英語語法的教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專學(xué)生的生源大概有以下幾類：普高生，單招生和中職生。大部分高職高專學(xué)生的英語成績低于90分，甚至很多學(xué)生的成績低于60分，甚至有很大一部分中職生反應(yīng)他們已經(jīng)很多年沒學(xué)過英語，由此我們可以看出很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)很薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，語法的學(xué)習(xí)更是難上加難，甚至很多學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和排斥的態(tài)度，從而增加了英語語法的教學(xué)難度。而在實際的英語教學(xué)過程中，大部分高校教師對英語語法的教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。在整個教學(xué)過程中，教師以“教師講，學(xué)生聽”為主，只是單純的將語法知識呈現(xiàn)給學(xué)生，這種機(jī)械的講授缺乏語篇及語境的呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)語法知識與語言運用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生雖然學(xué)會了語法知識，專項練習(xí)題也能夠做的很好，但是在實際的語言運用中卻頻繁出錯，從而使語法教學(xué)沒有實現(xiàn)其真正的教學(xué)目的。[2]當(dāng)然這是很理想的情況，即使方法枯燥，但學(xué)生依然能夠?qū)W到知識。而實際上對一些高職高專學(xué)生來說，由于英語學(xué)習(xí)興趣的缺失和教學(xué)方法的枯燥往往會導(dǎo)致更多的學(xué)生完全放棄英語，因此嘗試一種新的能夠讓學(xué)生聽懂，感興趣，并能夠參與其中自己找答案的英語語法教學(xué)模式很重要。BOPPPS教學(xué)模式可以幫助高職高專的英語教師有效的解決在語法教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)枯燥，效率低下等問題。

三、BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵及其特點

BOPPPS教學(xué)模式最初由ISW（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認(rèn)證所創(chuàng)建，最初主要用于教師的技能培訓(xùn)使用，在培訓(xùn)過程中主要采用以教學(xué)實踐為主的方式通過集中強(qiáng)化訓(xùn)練以提高教師教學(xué)技能和教學(xué)的有效性。BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方位參與式學(xué)習(xí)，同時教師可以及時獲得學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)活動從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它是一個“有效果”，“有效率”，“有效益”的能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。[3]

BOPPPS教學(xué)模式將課堂分為導(dǎo)入（Bridge-in），目標(biāo)（Objective/Outcome），前測（Pre-assessment），參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning），后測（Post-assessment），總結(jié)（Summary）。導(dǎo)入階段是通過一系列的方式，如問題，視頻，討論等形式引出課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;目標(biāo)階段教師會告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的明確為課堂教學(xué)指明了方向;前測階段教師會通過一些方式和手段對課程的預(yù)備知識進(jìn)行評估，了解學(xué)生在本次課學(xué)習(xí)之前對這些知識的掌握情況，為教師的教學(xué)設(shè)計提供參考依據(jù);參與式學(xué)習(xí)能夠啟發(fā)學(xué)生思維，它通過讓學(xué)生參與課堂討論和活動，并把學(xué)生作為課堂的中心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，分析和總結(jié)，并最終提高課堂效率;后測階段教師會使用一些方式，如測試等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，通過這種方式可以了解課程結(jié)束后學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，從而幫助教師了解整個教學(xué)設(shè)計的效果;總結(jié)階段教師會對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，從而幫助教師對整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果進(jìn)行反思。[4]BOPPPS 教學(xué)模式的六個教學(xué)環(huán)節(jié)為教師的教學(xué)設(shè)計提供了教學(xué)依據(jù)，能夠讓學(xué)生完全參與到課堂中，真正做到以“學(xué)生為中心“的教學(xué)理念，同時也能夠幫助教師對教學(xué)效果進(jìn)行評價，從而發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，并最終獲得教學(xué)能力的提升。

四、基于BOPPPS教學(xué)模式的“名詞的數(shù)”語法的教學(xué)設(shè)計

“名詞的數(shù)“語法是英語中非常基礎(chǔ)和重要的語法點，但因為名詞的數(shù)語法相較其它語法不夠系統(tǒng)，所以在傳統(tǒng)的語法教學(xué)過程中，會出現(xiàn)教師越講，學(xué)生越不清除到底如何區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，而BOPPPS教學(xué)模式可以有效的解決這些問題，它以問題為導(dǎo)向，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂過程中，學(xué)生在討論，理解，分析教學(xué)內(nèi)容的過程中能夠總結(jié)出如何區(qū)分可數(shù)和不可數(shù)名詞以及可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則。以下為針對”名詞的數(shù)“語法，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。

（一）導(dǎo)入部分（Bridge-in）

通過問題導(dǎo)入，使學(xué)生在思考問題的過程中引出課程內(nèi)容。教師可以以這個句型開始：In our classrooms，there is a teacher，64 students……，學(xué)生在這個句子的基礎(chǔ)上依次說出教室里可以看到的物體。在表達(dá)的過程中，教師把學(xué)生給出的答案寫到黑板上，從而引出課程的主題：名詞的單復(fù)數(shù)。[5]

（二）教學(xué)目標(biāo)（Objective）

布魯姆的學(xué)生Anderson在結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上，和Krathwoh推出了新的分類標(biāo)準(zhǔn)，將教育目標(biāo)分為知識向度和認(rèn)知歷程向度。[6]本次課程的知識向度目標(biāo)：學(xué)生能夠了解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的分類依據(jù);學(xué)生能夠掌握可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。認(rèn)知歷程向度目標(biāo)：學(xué)生能夠判斷名詞是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞，并能說明原因;學(xué)生能夠根據(jù)提供的名詞復(fù)數(shù)總結(jié)出可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的變化規(guī)則;學(xué)生能夠正確使用可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。

（三）前測（Pre-assessment）

通過多種方式檢測學(xué)生對名詞的數(shù)語法的了解和掌握情況。首先通過問卷的方式檢測學(xué)生對名詞的數(shù)語法的了解情況。問卷設(shè)置的問題為：可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞是如何分類的;可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的變化規(guī)則有哪些;當(dāng)我們想要表達(dá)不可數(shù)名詞多個時，應(yīng)該怎么表達(dá)。其次通過設(shè)置填空題和改錯題的方式檢測學(xué)生對名詞的數(shù)語法的掌握情況。問卷設(shè)置和問題設(shè)置都設(shè)置一定的分?jǐn)?shù)，前測結(jié)束后會對每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行記錄。同時基于前測的目的和意義，前測會在課前通過學(xué)習(xí)通平臺完成。教師可以在課前登錄學(xué)習(xí)通平臺查看前測的結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行分析。教師在了解學(xué)生對名詞的數(shù)語法掌握情況的基礎(chǔ)上，能夠明確課程的重難點，并對課程內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計，并最終提高課堂效率，完成課堂目標(biāo)。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)主要以“學(xué)生為中心”，教師通過對課堂進(jìn)行有效的設(shè)置讓學(xué)生主動參與到課堂中。首先教師通過PPT展示一張圖片，圖片上有20個名詞（可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞），讓學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)找出圖片中的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。規(guī)定時間結(jié)束后，小組輪流依次展示答案，并能夠解釋原因。其次教師會通過PPT展示20個可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，讓學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)找出其中的變化規(guī)則，哪個小組總結(jié)的最多就為冠軍組，并對其進(jìn)行最高獎勵，其他小組也會根據(jù)總結(jié)規(guī)則的多少給予相應(yīng)的獎勵。最后，教師會對兩部分活動的表現(xiàn)情況進(jìn)行點評和總結(jié)，并詳細(xì)講解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的分類方法以及可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)形式的變化規(guī)則。在整個課堂中，學(xué)生積極參與，并對教師設(shè)置的問題進(jìn)行探究，思考和總結(jié)，并最終達(dá)到掌握知識的目的。

（五）后測（Post-assessment）

在課程結(jié)束之后對學(xué)生進(jìn)行后測，可以檢測學(xué)生對知識的掌握情況，從而讓教師可以清楚的了解本次課的課堂效率，對今后的教學(xué)大有裨益。在后測階段教師會通過簡答題和選擇題的形式來檢測學(xué)生對知識的掌握情況。后測部分問題的設(shè)置內(nèi)容和前測部分的檢測內(nèi)容相似，同樣每部分的題目會設(shè)置一定的分?jǐn)?shù)，教師會通過前后分?jǐn)?shù)曲線圖的變化來了解學(xué)生的整個學(xué)習(xí)情況，從而為教師對課堂效果的總結(jié)和反思提供依據(jù)。

（六）總結(jié)（Summary）

課程結(jié)束之后，教師會對整個教學(xué)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，并把學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生。然后教師會對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極正面的評價和反饋，同時也會指出學(xué)生課后需要復(fù)習(xí)的重難點內(nèi)容，最后會布置一定數(shù)量的課后作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

結(jié)束語：

傳統(tǒng)的語法教學(xué)以“教師為中心“，學(xué)生無法主動參與到課堂中來，往往被動的接受知識。而BOPPPS教學(xué)模式恰好與傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式相反，它強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為課堂的中心，教師通過合理的課堂設(shè)計，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極的參與到課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而教師也可以在運用BOPPPS教學(xué)模式的過程中，提前了解教學(xué)內(nèi)容的重難點，設(shè)計有針對性的教學(xué)設(shè)計，并最終提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）

[2] 樂詩，朱曉媛. 基于新媒體教學(xué)App和微課應(yīng)用的英語語法混合教學(xué)模式研究[J]. 現(xiàn)代英語，2020.4

[3] Pattison. and Day，R.（2006）In-structional Skills Work-shop（ISW）handbook for participants. The Instructional Skills Workshop International Advisory Committee，Vancouver.

[4] 王寶華，方劍鋒，李賽美. BOPPPS模型結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的傷寒論課程教學(xué)模式探究[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2019（11）.

[5] Penny Ur. 如何通過課堂活動教語法[M] 外語教學(xué)與研究出版社，劍橋大學(xué)出版社，2019.11 P86-93.

[6] 黃濤. 新版布魯姆教育目標(biāo)分類對外語教學(xué)與測試改革的啟示[J]. 西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（3）