楊順銀

摘 要：新時期的農(nóng)村小學(xué)教育不僅要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這其中就包括了計算能力，從而能夠為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對此，本文從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生計算興趣”“結(jié)合生活實際，提高學(xué)生計算意識”“科學(xué)規(guī)范流程，培養(yǎng)學(xué)生計算習(xí)慣”三個基本點出發(fā)，對如何加強農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的計算能力進行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)計算能力;教學(xué)情境;生活實際;計算習(xí)慣

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標準中曾明確提到，小學(xué)中高段學(xué)生應(yīng)掌握的知識技能有著“掌握必要的運算技能、理解估算的意義”等內(nèi)容。對此農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們就要能夠深入學(xué)習(xí)新課標等一系列的先進教學(xué)理念，并將之轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生們的計算能力，從而更好地幫助和促進學(xué)生們的全面發(fā)展。除此之外，教師們在培養(yǎng)和提高學(xué)生們的計算能力過程中也一定要始終堅持以學(xué)生作為課堂主要參與者的理念，要真正地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生們對計算的興趣，而不是讓學(xué)生將計算當成一種任務(wù)來學(xué)習(xí)，進而大大提升學(xué)生們的計算能力。與此同時，值得教師們注意的是，小學(xué)生由于年齡和性格的原因，其理解能力和認知能力尚未成型，且經(jīng)常存在馬虎大意的現(xiàn)象，而這些對于掌握良好的計算能力來說都是巨大的“攔路虎”。所以，教師們在設(shè)計計算能力教學(xué)的過程中就要更多的從小學(xué)生的角度出發(fā)，要真正做到能夠充分滿足小學(xué)生們?nèi)找尕S富多元化的計算能力課程的學(xué)習(xí)要求，更是必須能夠符合小學(xué)生們的計算學(xué)習(xí)“口味”，這樣一來才更加有利于學(xué)生們?nèi)硇耐度氲接嬎愕倪^程中。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生計算興趣

小學(xué)生的耐心是較差的，也因此長時間的計算對于學(xué)生來說是件極其令人討厭的事情，對此教師就要善于創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生們的計算興趣。興趣可以說是最好的老師，學(xué)生們在對計算感興趣的前提下，不需要教師的提醒，其便會自覺、主動地加強計算的認真程度，最終有效提升學(xué)生們的計算效果，同時也不會使學(xué)生們產(chǎn)生消極的計算情緒。

例如，任課教師在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”這一章節(jié)的知識點時，就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個情境，比如教師向?qū)W生展示出幾張風(fēng)箏的圖片并詢問學(xué)生：“同學(xué)們喜歡放風(fēng)箏嗎？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師便可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“圖中的小朋友想買三個風(fēng)箏，每個風(fēng)箏是4.5元，那么買三個風(fēng)箏是多少錢呢？”進而引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)自己的想法來進行計算，學(xué)生之間也可以互相進行交流和溝通，學(xué)生在教師的情境引導(dǎo)下便會逐漸掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，提高了教學(xué)效率。

二、結(jié)合生活實際，提高學(xué)生計算意識

現(xiàn)實生活中經(jīng)常會遇到需要計算的場景，對此教師就要善于授課的過程中結(jié)合生活實例，從而有效提高學(xué)生們的計算意識。此外，教師要善于通過“實戰(zhàn)”來檢測學(xué)生們的計算能力，要促使學(xué)生們在緊張的氣氛中主動提升自身計算的專心程度，從而有效避免因為粗心大意而造成計算失誤的現(xiàn)象，最終有效促進學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，任課教師在教學(xué)“同分母分數(shù)加減法”這一章節(jié)的知識點時，本節(jié)主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握同分母分數(shù)加減法的算理和計算法則。教師可以結(jié)合生活實際給學(xué)生創(chuàng)建生活情境。比如教師給出學(xué)生一張圖，并根據(jù)圖中的內(nèi)容向?qū)W生提問：“爸爸吃了三塊餅，媽媽吃了1塊餅，那么爸爸和媽媽加起來一共吃了多少份餅?zāi)?？你?yīng)該如何計算呢？”并引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖法、加減法等方法來進行計算，從而有效的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算意識和對學(xué)生知識點的應(yīng)用意識，一舉兩得。

三、科學(xué)規(guī)范流程，培養(yǎng)學(xué)生計算習(xí)慣

俗話說得好，熟能生巧，教師們也要能夠在學(xué)生勤加練習(xí)的過程中不斷幫助他們規(guī)范科學(xué)的計算流程，最終有效培養(yǎng)學(xué)生們的良好計算習(xí)慣。對此，教師就要從審題、書寫、反思等多個方面來提升學(xué)生們的計算能力，更要著重于培養(yǎng)學(xué)生們縝密的計算思維，進而能夠從根本上提升學(xué)生們的計算能力以及幫助學(xué)生們掌握更多實用的計算技巧。

例如，任課教師在教學(xué)“分數(shù)除法”這一章節(jié)的知識點時，就可以首先去觀察每個學(xué)生的計算過程，然后再對此進行總結(jié)，最后再一一指出學(xué)生在計算中的錯誤以及不好的習(xí)慣。比如學(xué)生在計算一個數(shù)除以分數(shù)時總是忘記對自己計算的結(jié)果進行驗算，此時教師就可以指出學(xué)生的錯誤步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生去進行驗算，從而使得學(xué)生可以掌握正確的計算檢驗步驟;同理當學(xué)生在做分數(shù)除法的相關(guān)應(yīng)用題時教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常不仔細審題，導(dǎo)致計算結(jié)果錯誤，此時教師就可以監(jiān)督學(xué)生首先去仔細的審題，然后再進行計算，從而使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成一個良好的計算習(xí)慣。

總而言之，良好計算能力的掌握大大有利于小學(xué)生去整體提升自身的學(xué)習(xí)成績和素養(yǎng)，對此教師們就要能夠有效激發(fā)學(xué)生們的計算興趣，使之對原本復(fù)雜、枯燥的計算產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力，最終有效培養(yǎng)學(xué)生們良好的計算習(xí)慣。除此之外，教師也要善于幫助學(xué)生們歸納和總結(jié)計算過程中出現(xiàn)的失誤，要經(jīng)常的反思自我，而這更加有利于計算能力的大幅度提升。

參考文獻：

[1]劉錦苗. 核心素養(yǎng)下提高農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生計算能力的策略研究[J]. 科學(xué)咨詢，2019，000（029）：145.

[2]張立民. 提高農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生計算能力的研究[J]. 當代家庭教育，2019，000（013）：P.13-13.