陳兵

摘 要：許多學(xué)者站在宏觀發(fā)展的角度，將電話問詢、問卷調(diào)查、實(shí)地走訪相結(jié)合，著眼于目前小學(xué)體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，了解體育課程改革實(shí)施的現(xiàn)狀。對(duì)于體育課程改革來說，目前的制約因素比較復(fù)雜及多元，部分教師過于注重對(duì)簡單理論知識(shí)的灌輸，整體的師資力量和水平不夠理想，場地器材無法滿足學(xué)科教學(xué)改革的核心要求，部分教師和學(xué)生出現(xiàn)了消極對(duì)待的情緒以及負(fù)面因素，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了體育課程改革工作的順利落實(shí)。對(duì)此，教師需要反其道而行之，始終堅(jiān)持健康第一的教育教學(xué)理念，明確不同教育條件，積極推進(jìn)體育教學(xué)體制的改革以及突破。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的中心地位，弱化考試的中心地位，有效解決目前學(xué)科教學(xué)改革中所存在的各類不足，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化配置以及利用，為學(xué)生個(gè)性化的成長以及發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;課程改革;制約因素

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.081

小學(xué)體育課程改革的實(shí)踐性比較明顯，是一個(gè)長期的過程，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效。教師需要注重對(duì)問題的分析以及研究，明確這一階段的體育教學(xué)改革要求，確保課程改革工作的穩(wěn)定運(yùn)作，保障每一名學(xué)生都能夠在自主參與的過程中獲得更多收獲。小學(xué)體育課程改革對(duì)教師的基本功是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，主動(dòng)與同行保持密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，掌握行之有效的體育教育教學(xué)策略和方法。站在學(xué)生的角度積極踐行以人為本、因材施教的育人理念，確保小學(xué)體育課程改革工作能夠?yàn)閷W(xué)生的成長及發(fā)展提供更多的依據(jù)。

一、小學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀

體育是小學(xué)教育教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科以發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長及全面發(fā)展為依據(jù)。因此，在推進(jìn)教育教學(xué)體制改革的過程中，許多教師主動(dòng)站在學(xué)生的角度，立足于體育課程的實(shí)踐性要求，將豐富多元的教育教學(xué)內(nèi)容融入其中。教學(xué)策略和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新最為關(guān)鍵，教師需要將理論分析與實(shí)踐研究融為一體，確保對(duì)癥下藥，但是從目前情況來看，小學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀不夠理想。

首先，不同階段的體育課程改革工作存在明顯的區(qū)別，盡管學(xué)校的參與積極性比較足，但是整體的師資素質(zhì)卻有待提升，場館設(shè)施不夠充分。有的教師沒有嚴(yán)格按照新課標(biāo)中的相關(guān)要求主動(dòng)變革教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)以及分析，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣積極增添與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的體育項(xiàng)目，整個(gè)課堂教學(xué)比較枯燥乏味。

其次，體育教學(xué)模式機(jī)械生硬，教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有嚴(yán)格按照不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，教學(xué)組織和教學(xué)體系較為單一和機(jī)械。另外，有的教師忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)工作的有效改進(jìn)，沒有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來調(diào)整教學(xué)思路，往往直接按照自己的主觀意愿進(jìn)行分析及研究。

二、小學(xué)體育課程改革過程中存在的制約因素

通過對(duì)小學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)，這一工作不夠理想，與預(yù)期目標(biāo)之間的差距越來越明顯。體育課改工作的實(shí)施是一項(xiàng)艱巨的工程，難以避免會(huì)遇到許多的阻力以及困難。其中場地器材、師資力量、教學(xué)策略的影響最為直接及深遠(yuǎn)，不同學(xué)者站在宏觀發(fā)展的角度，了解目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)生不配合的實(shí)際原因，進(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)思路及策略。從微觀的角度上來看，小學(xué)體育課程改革中所存在的制約因素比較復(fù)雜及多元，因此教師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析。

（一）缺乏場地器材

新課標(biāo)明確要求，小學(xué)體育教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠掌握兩個(gè)或者兩個(gè)以上的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)以及行為習(xí)慣，避免學(xué)生消極對(duì)待和中途放棄。這一創(chuàng)造性的教育教學(xué)要求能夠充分體現(xiàn)體育教學(xué)的可操作性以及科學(xué)性，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性有非常關(guān)鍵的影響。

在實(shí)際操作中教師沒有根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行分層次教學(xué)，現(xiàn)有的場地不夠理想，部分教師沒有真正著眼于目前的體育教育教學(xué)設(shè)施來進(jìn)行分析及研究。這一點(diǎn)在部分農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)中體現(xiàn)得較為明顯，有的農(nóng)村學(xué)校生源數(shù)量不斷上升，但是現(xiàn)有的體育場地卻沒有進(jìn)行有效改善，出現(xiàn)了許多不可協(xié)調(diào)的矛盾。在推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的過程之中，城市學(xué)校的增加速度相對(duì)較慢，因此城市學(xué)生的人口集中，目前的場地設(shè)施盡管有所增加，但是無法更好地滿足體育教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)需求。部分學(xué)校的品牌創(chuàng)設(shè)周期相對(duì)偏長，資源矛盾較為嚴(yán)峻，導(dǎo)致整體的教育教學(xué)質(zhì)量大打折扣，教學(xué)改革工作不夠理想。

（二）師資力量不足

教師在小學(xué)教育階段中扮演著關(guān)鍵性的角色，學(xué)生對(duì)教師比較依賴，教師的教育教學(xué)策略和教學(xué)手段會(huì)直接影響學(xué)生的積極性和課程改革的成效。目前來看，小學(xué)體育教師的師資力量不夠充分，整體的教學(xué)改革工作受到了師資的制約以及影響。

首先，體育教師對(duì)新課程改革工作的認(rèn)知和理解還不夠充分，存在許多錯(cuò)誤片面的解讀和認(rèn)知，沒有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，主動(dòng)調(diào)整思路。整體的教師素質(zhì)參差不齊，忽略了對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。

其次，小學(xué)體育教師參與專門培訓(xùn)以及提升的能動(dòng)性不足，沒有站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的主體地位并始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣，出現(xiàn)了許多弱化學(xué)生個(gè)體需求的問題及障礙。有的教師直接違背教育教學(xué)規(guī)律，按照自己的主觀意愿和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全權(quán)包辦所有的教學(xué)內(nèi)容，因此整體的課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。教師在安排體育課程內(nèi)容的過程之中比較隨意，沒有進(jìn)行審慎判斷以及綜合分析。

（三）應(yīng)試教育影響顯著

受傳統(tǒng)教育思想的影響，在教育體制改革的過程之中，部分學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想，教師的能力評(píng)價(jià)工作直接被無視，教學(xué)策略和手段較為單一，直接以考試為中心，應(yīng)試教育的影響非常明顯。因此，教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，課程改革工作受到了極大的阻礙，體育教師的課堂管理工作出現(xiàn)了許多的問題及矛盾。教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，往往過于注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐技能的掌握。