劉彥利

摘 要：在任何一個學段中，數(shù)學學科都是一門基礎性學科，也是主要學習內(nèi)容，而初中階段作為學生承上啟下的一個重要學習節(jié)點，對端正學習態(tài)度、養(yǎng)成良好學習習慣發(fā)揮著重要作用。若想有效提高學生的數(shù)學學習能力，教師必須突破原有的數(shù)學教學模式，運用問題導學法引導學生學習數(shù)學知識，促使學生更為主動地思考學習內(nèi)容，這對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及數(shù)學應用能力有著舉足輕重的價值和意義。

關鍵詞：問題導學法;初中;數(shù)學教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.065

在新課程改革的大背景下，對數(shù)學教學的要求也發(fā)生了改變，不僅要求學生掌握數(shù)學知識，更需要學生提高利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。而傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足當前初中生發(fā)展的需求，問題導學法應運而生。教師可以通過問題導學法對學生進行教學引導。本文的研究內(nèi)容是問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用。

一、以問題導入激發(fā)學生求知欲

初中生具有較強的好奇心和求知欲，教師可以利用學生的這一特點，對其進行引導[1]。疑問是學生產(chǎn)生好奇心的主要來源，教師可以利用問題導入法激發(fā)學生的求知欲，提高學生的注意力，提升學生自主學習的意識。課程導入是數(shù)學教學的首要環(huán)節(jié)。問題導學法與課堂導入的有效結合可以在教學初始階段就激發(fā)學生的求知欲和好奇心，并使學生在好奇心的推動下自主思考問題，教師對學生提出了問題，就已經(jīng)完成了導學法的第一步。同時，教師應注意引導學生將問題進行深入探究，可以將問題作為思考線索，把教材作為依據(jù)以此開展分析，并將挖掘其中的重點內(nèi)容，對這部分知識進行具體掌握。此外，由于初中階段學生的知識面還不夠?qū)挿?，因此導致處理一些問題的時候會降低思考效率，而教師應發(fā)揮自身的引導作用，可以根據(jù)學生的具體學習能力，對學生進行針對性的指導，為學生明確思考方向，并及時幫助學生解決思考過程中遇到的瓶頸問題，注意不應將答案透漏給學生，而是以循循善誘的方式為學生指明思考方向，使學生進行自主思考，通過問題導學變被動學習為主動思考，以此提高學生的自主思維能力，拓展學生眼界，提高學生綜合分析和思考能力。

二、設計問題情境教會學生思考方法

問題導學法是一種以學生為核心的教學方法，是通過問題來驅(qū)動數(shù)學教學，以問題揭露數(shù)學本質(zhì)特征，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，教授學生學習方法，組織引導學生自學求知的一種教學方法[2]。利用問題導學法進行教學，問題自然是其中的重點。問題的提出方式、質(zhì)量以及數(shù)量都將直接影響課堂教學的效果。為提高學生對數(shù)學知識的理解能力，在運用問題導學法進行教學的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，以此提高學生的思考能力。通常在特定的情境下，會凸顯問題的目的性，也可以降低問題的難度。教師可以教材內(nèi)容為依據(jù)，將教材中的某一個數(shù)學概念編輯成一個貼近生活的事件，以此為學生創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生的數(shù)學思維情感，也可以使學生在情境中尋找解題思路，提高學生解答問題的效率和質(zhì)量。此外，利用問題導學法創(chuàng)設問題情境時，教師需要考慮的是問題的難度以及提問的順序。由于學生的思維方式是由淺入深、由易到難的，因此教師也應遵循學生的思維規(guī)律，為學生設計符合學生思維模式的數(shù)學問題。教師設計的數(shù)學問題需要具備以下幾個特點：首先是問題難度要合理，難、易問題都應涉及。對于難度較強的問題，教師可以引導學生開展討論，探討解決問題的思路。并且，在學生經(jīng)過充分的思考和討論得出答案后，幫助學生對得到的答案進行歸納和概括。其次問題的數(shù)量要合理。問題導學法強調(diào)的是學生思考的程度，而非是思考的數(shù)量，因此教師在設計問題時要保證問題的準確性以及科學性，要保證問題具備啟發(fā)性，使得學生在思考問題的過程中能夠?qū)?shù)學核心知識有更加深刻的了解。

三、設計生活化問題提高學生理解能力

數(shù)學是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學科。初中數(shù)學教師可以結合實際生活設計生活化問題，將原本純粹的數(shù)學概念通過生活背景對學生進行呈現(xiàn)，可以使抽象性較強的數(shù)學問題變得生動形象，便于學生理解，并激發(fā)學生的數(shù)學學習情感，確保學生對數(shù)學有更加深刻的理解。為此，在采用問題導學法進行教學時教師可以設計生活化問題來引導學生進行自主探究。教師在設計生活化問題時需要結合學生的實際生活。對于初中生來說，數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，能夠引起學生對數(shù)學學習的關注，激發(fā)學生的探究意識。教師也可以將具備實踐性的生活情境與生活問題結合在一起，可以利用多媒體技術以及實物還原生活情境，讓學生融入生活情境之中，然后結合生活情境設計數(shù)學思考問題。在此過程中，學生會產(chǎn)生置身于其中的想法，思考的興趣和動力也會更強，有利于學生去理解數(shù)學知識，使得學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力得到有效提升。這也能夠讓學生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學的聯(lián)系性，引起學生對數(shù)學的重視，使得數(shù)學教學效果變得更加的有效，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

四、將問題導學與課前預習緊密結合

預習是提高數(shù)學教學質(zhì)量的重要途徑。初中數(shù)學難度開始增加，學習任務也開始增加，但是教學時間并沒有改變，因此更加凸顯出預習的重要性。將問題導學法與課前預習相結合，提高預習質(zhì)量，培養(yǎng)預習習慣，使得學生在預習時就能夠?qū)A知識有所了解，增加學生課堂思考的時間，提升課堂教學效率。教師可以圍繞數(shù)學教學重難點設計一系列預習問題，做好預習檢查工作，讓學生重視數(shù)學預習內(nèi)容，課下時間的充足利用，課上時間學生學習的壓力就會有所減輕而且在課堂教學之中教師還可以充分發(fā)揮學生的主體作用，全方面提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。教師在預習環(huán)節(jié)為學生設計問題應遵循梯度問題模式。眾所周知，初中階段的學生在學習能力方面已經(jīng)存在一定差距，而統(tǒng)一化的問題勢必會導致學優(yōu)生不夠?qū)W，學困生學不會。因此，為了有效解決這一問題，教師應根據(jù)學生學習能力的不同，將問題設計為三個不同模式：A類問題針對學優(yōu)生、B類問題針對大眾生、C類問題針對學困生，以此確保不同層面的學生都可以在適合自己的思維能力的基礎上，對數(shù)學問題進行預習。教師可以讓學生帶著問題進行預習，并嘗試將問題進行自主回答，并在課堂上進行問題共享。教師可以將不同層面學生的問題進行歸納、總結，并分別將不同層面中具有典型性的內(nèi)容作為重點內(nèi)容在班級進行詳細講解，并為學生答疑解惑，使學生對數(shù)學問題進行全方位的理解，以此達到問題引導式預習的教學目的。