屠艷萍

摘 要：近年來，隨著教學改革逐漸走進深水區(qū)，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)滿足不了日益發(fā)展的學生需要，轉(zhuǎn)變教學思維是從源頭上進行變革的根本，而情感教學以其獨特的創(chuàng)新性深受學生喜愛，以情感和生活為切入點進行教學，無疑是未來教育工作的目標和方向。而在新課程改革背景下，越來越多的教師也將情感融入作為課程改革的重要抓手和著力點，本文將以人教版初中英語為例，深入解析新課程背景下情感化教學的必要性及重難點。

關(guān)鍵詞：初中英語;情感教學;教學途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.058

2014年教育部聯(lián)合五部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強中小學課程改革的指導標準》（以下簡稱《標準》），在《標準》中明確提出，中小學教育的核心是培養(yǎng)學生的學習意識和實踐能力，因此應(yīng)該加強學生的情感化引導，將課堂知識融入生活。在《標準》指導下，初中英語應(yīng)該將教學理念與情感導向相結(jié)合，讓學生能夠在情感化教學中感受到快樂，而面對英語學科的特殊性，如何將英語與情感融會貫通，又如何使學科教育具備更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用措施，筆者將以此作為重點進行闡述。

一、情感教學研究綜述

（一）概念的提出及問卷調(diào)查

英國教育學家奧利弗曾提出一個教學理念：充分讓學生享有情感權(quán)。奧利弗在實驗中表明，教師在進行知識傳遞時，不同的表達方式會讓學生在接受度上產(chǎn)生偏差，10-15歲的學生對教學中情感交流的過程更為敏感，因此，在教學中融入情感的概念，不僅會強化學生的學習興趣，而且在教學成果上也有助于其學習目標的達成，與此同時，強化情感體驗也對英語思維的養(yǎng)成有十分積極的導向作用[1]。

初期在教育部準備將情感導向融入日常教學中時，有關(guān)專家學者還存在一些擔憂，擔心情感化導向會使學科知識點分散，學生接受度下降，為此，北京師范大學做了一次以100名中學生為樣本的調(diào)查問卷，調(diào)查對學生選擇情感教學的意識傾向和理由進行了動態(tài)研究，問卷顯示，78%的學生對教學過程中的情感導向表示青睞，在這部分學生中，35%的學生表示情感體驗會加強其語言興趣，29%的學生表示情感體驗更易于將學科融入生活，調(diào)查研究顯示，多數(shù)中學生對新課改后的情感教學過程有所期待。

（二）當前教育現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育影響，我國教育領(lǐng)域很長一段時間以來都存在分數(shù)導向的問題，教師在教學工作中整堂課灌輸知識點，輕視教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)象十分普遍，而英語學科具有其特殊性，很多學生表示英語學科比較“高大上”，如果教師不注入情感因素的話，很容易讓學科偏離學生生活軌跡，不如其他學科“接地氣”，鑒于此類現(xiàn)狀，上海實驗中學率先在《標準》意見指導下進行新課程改革，學生普遍反映良好，因此當前越來越多的教師開始重視課堂中的情感滲透，在英語教學中真正做到情感交流。

（三）情感教學意義的集中體現(xiàn)

初中學生正處于價值觀養(yǎng)成的重要階段，情感充沛且敏感，在這個階段進行情感教學，可以有效通過教學中的“移情”手段，培養(yǎng)學生語言興趣，進而將興趣轉(zhuǎn)換為持續(xù)的學習動力，傳統(tǒng)的英語教學存在教學科目與學生生活脫節(jié)的現(xiàn)象，而在《標準》提出后，相信情感教學會大幅度提升學生的語言運用能力，培養(yǎng)穩(wěn)定的情感輸出，為接下來的學習過程夯實基礎(chǔ)，只有讓學生習慣性地在生活中運用語言邏輯和英語思維，才能使學科發(fā)揮其根本的教育實踐意義。

二、情感化教學的實現(xiàn)途徑——以人教版《初中英語》為例

（一）以情促情，培養(yǎng)興趣

英語科目旨在培養(yǎng)學生的語法思維和語言能力，初中學生處在人生的特殊階段，思維能力和自控能力往往還不成熟，這就要求教師具備將情感與教材融會貫通的能力，如何化繁為簡，如何在教材基礎(chǔ)上帶學生進入情感式體驗，這也是擺在教師面前的一道難題。

以人教版《初中英語》為例，很多教師都會在上課前進行教學導入，中學生的注意力容易分散，往往在進入課堂數(shù)分鐘后才能進入學習意識，因此導入環(huán)節(jié)就變得尤為重要，這就要求教師能在課前激發(fā)學生的共情能力，很多教師會引用“My ambition is to be an architect”進入導入環(huán)節(jié)，然而這并不能引起學生的學習興趣和熱情，如果換一種方法和語言方式，用“My ambition is to be a excellent teacher. Because Im happy to be with you. Are you happy to be with me？”進行引入，學生的探究欲往往會被激發(fā)出來。

（二）記錄英語日記、培養(yǎng)語言情感

情感化教學實踐中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的語言記述能力。教師可以讓學生在日常生活中，逐步養(yǎng)成用英語記錄的好習慣，雖然開始可能只是一些只言片語的記錄，例如“Im very happy today because I bought beautiful clothes”等，這種記錄看似是對生活細節(jié)的描述，其實已經(jīng)在潛移默化中培養(yǎng)學生對英語的共情意識和情感鋪墊，讓英語與生活聯(lián)系起來是讓學生真正了解學科的第一步。

（三）多元化教學手段

在教學模式上，打破固有思維是教師面臨的最大挑戰(zhàn)，只有在教學途徑上盡可能地多元化、豐富化，才能吸引學生的注意力。初中英語起到了一個承上啟下的關(guān)鍵作用，一方面是學生的注意力較之小學階段有了極大提高，另一方面是英語學科具備其他科目無法兼?zhèn)涞奶厥庑?。較之小學階段，初中學生需要掌握更多的語法，這相對來說是枯燥的，然而如果可以將語言對話模式投放到微視頻載體中去，不僅可以極大提高學生的領(lǐng)悟力，更重要的是，以往需要教師耗費大量精力去講解的語境，以一種完美高效的形式立體化地呈現(xiàn)在學生眼前，效果往往事半功倍[2]。