劉建霞

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展。其中閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的語文成績(jī)以及語文學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用和意義?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略展開深入研討，旨在幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展，同時(shí)也為相關(guān)教育工作人員和研究人員的實(shí)際工作提供一些新的啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀教學(xué);五年級(jí)學(xué)生;觀察能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.024

良好的觀察能力的核心在于感受生活、領(lǐng)悟生活，同時(shí)這也是小學(xué)生提高語文閱讀能力和水平的前提和基礎(chǔ)。隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，在這樣的大環(huán)境之下，教育部以及學(xué)校對(duì)于小學(xué)生的綜合全面發(fā)展愈發(fā)重視。為此，相關(guān)部門加強(qiáng)了對(duì)教師的培訓(xùn)工作，促使他們?cè)诮逃虒W(xué)過程中既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生其他各方面的發(fā)展。同時(shí)相關(guān)教育人員在教材編寫和課文選題方面也下了很大的功夫，每一篇課文都具有深刻的教化意義，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展具有不可忽視的作用。下文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀展開深入研討，進(jìn)一步有針對(duì)性地提出相應(yīng)的策略措施。

一、小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師成為課堂的主體

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀課堂上存在的普遍現(xiàn)象是教師主要采取“單向填鴨式”的教學(xué)模式，在閱讀課堂上過于注重課文內(nèi)容的分析和講解，忽視了學(xué)生的思考過程，同時(shí)也削弱了學(xué)生的主體性功能，這在很大程度上影響了學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。但是在素質(zhì)教育時(shí)代，教師是為了教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中掌握“學(xué)”的技巧，培養(yǎng)“學(xué)”的能力，而不是一味地將課堂當(dāng)成演講臺(tái)，讓學(xué)生單方面地接受知識(shí)。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期發(fā)展很容易導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考和善于觀察的能力，同時(shí)無法在進(jìn)行閱讀答題的過程中形成自己的思考。

（二）教學(xué)過程太過流程化

當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不注重自我革新、自我學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，以程序化的方式進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生傳輸閱讀答題有固定的公式和流程思想，這樣一方面扼殺了語文學(xué)科本來的生機(jī)和活力，使得課堂變得枯燥無味;另外一方面也不利于學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特品格和觀察能力的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生初步閱讀一遍教材，然后讓學(xué)生對(duì)教材有了基礎(chǔ)了解之后就開始講解分析，這在很大程度上使得本來生動(dòng)有趣的課文被分解成一些零散的、僵硬的知識(shí)點(diǎn)，沒有注重對(duì)文章整體性的把握。每一篇文章的講解都是以流程化的方式進(jìn)行講解，過程中機(jī)械地將文章分成幾個(gè)段落，然后分析句子的成分、性質(zhì)以及中心思想等。這種流程化、公式化的教學(xué)嚴(yán)重地限制了學(xué)生的觀察能力和思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不到語文課文的美感和心靈的愉悅，不利于其閱讀能力的提升，更不利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)觀察能力、思維能力等方面的發(fā)展，無疑體現(xiàn)了閱讀課堂的低效化。

（三）在語文閱讀教學(xué)中沒有注重觀察能力的培養(yǎng)

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力和學(xué)習(xí)能力，但是其受教育的時(shí)間比較短，而且沒有特別針對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在觀察能力發(fā)展方面還存在一定的欠缺。在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)不清楚文章的寫作思路，也很難深層次理解并掌握文章想要傳遞的思想情感或者內(nèi)涵，這在很大程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了低效化結(jié)果。而當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中也沒有對(duì)此予以高度重視，一味地將教材中的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力和觀察能力無法得到有效提升，甚至有可能出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略

（一）以多元化的閱讀教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生觀察的興趣

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來說，其認(rèn)知能力和感知能力都還處于不斷地健全和發(fā)展階段，很容易受到外界環(huán)境的影響。因此，教師在語文閱讀教學(xué)過程中，就可以通過激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到觀察的重要性，進(jìn)而提高他們觀察的主動(dòng)性和積極性。在這個(gè)過程中，教師可以利用多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的教學(xué)課堂，從不同層面激發(fā)學(xué)生的觀察興趣和學(xué)習(xí)興趣。例如教師在教學(xué)《桂花雨》這一篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生齊讀本篇課文并提出疑問：桂花雨是什么樣的？如此可以激發(fā)學(xué)生回憶本單元的課文，觀察到本單元的課文都是以思鄉(xiāng)為主題，這樣一來，一方面可以促使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握本文的中心主旨和內(nèi)涵，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使其將本篇課文與這一章節(jié)的課文進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而又更深層次地理解這篇課文的內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“桂花雨”的場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀、清晰地認(rèn)識(shí)到桂花雨的實(shí)景，使其感覺身臨其境。如此也能促使學(xué)生通過視頻受到視覺刺激，當(dāng)學(xué)生在日常生活中遇到桂花時(shí)，也會(huì)聯(lián)想到本篇課文，有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深化記憶和理解。

（二）以有效的閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生觀察

在充分激發(fā)學(xué)生觀察的興趣之后，教師還要注重教會(huì)學(xué)生正確的觀察方法，進(jìn)而得到更加有效的觀察結(jié)果。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該利用課例分析逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，在實(shí)踐中提升觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)觀察外部事物的能力。

1.掌握順序觀察法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過有效的閱讀教學(xué)方式讓學(xué)生掌握正確的觀察順序，不至于盲目觀察、無效觀察，一方面可以提升學(xué)生觀察的條理性，促進(jìn)學(xué)生觀察的有效性;另外一方面可以讓學(xué)生利用正確的觀察順序，提高自身的語言表達(dá)能力，促使其表達(dá)具有條理性和邏輯性。在小學(xué)語文教材中，大部分課文都是觀察性的課文，都在一定程度上體現(xiàn)了文章作者或者主人公在現(xiàn)實(shí)生活中的細(xì)致觀察結(jié)果。具體的順序包括時(shí)間順序、空間順序、方位順序、從整體到部分、從人物到情境、從情境到人物……比如小學(xué)五年級(jí)《獵人海力布》這一篇課文，按照海力布救白蛇，得寶石，聽鳥語，救鄉(xiāng)親，變石頭的順序展開描述，整篇文章描述了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)生從這些事件中觀察到獵人海力布具有善良的品性，熱心助人、舍己為人的精神。