張蕾

摘 要：如今的教育形式下，任何階段、學(xué)科教學(xué)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新課改的必然要求，也是教育、教師、學(xué)生發(fā)展的必然趨勢(shì)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在以往很長(zhǎng)一段時(shí)間都重點(diǎn)聚焦在學(xué)生英語(yǔ)考試能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展上，停留在較為基礎(chǔ)的育人層面，沒(méi)有從整體上樹(shù)立核心素養(yǎng)發(fā)展意識(shí)，學(xué)生因此也存在英語(yǔ)能力發(fā)展不全面、個(gè)人道德修養(yǎng)存在不足等情況。對(duì)此，文章對(duì)有效的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.022

在大力發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)潮流影響下，高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)出全新面貌，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與內(nèi)容都圍繞此進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)從基本流暢的閱讀、做題上升到涵蓋學(xué)生。從通過(guò)閱讀掌握知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能，發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐與思維能力的方法，到通過(guò)英語(yǔ)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶與塑造。因此在具體實(shí)踐中，必須要綜合考慮在閱讀教學(xué)中存在的阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，并進(jìn)一步探討有效的問(wèn)題解決途徑，為更深入的高中英語(yǔ)課程改革保駕護(hù)航。

一、高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的主要不足

（一）欠缺對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)

第一，部分教師在一些客觀因素的影響下，導(dǎo)致在實(shí)際閱讀教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)有所欠缺。由于英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要涉及四個(gè)方面的素養(yǎng)發(fā)展，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)任務(wù)增多，而教學(xué)時(shí)間有限，再加上學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的考核、在考試壓力下趕教學(xué)進(jìn)度等，都會(huì)使教師缺乏充分的時(shí)間與精力將核心素養(yǎng)四大主體進(jìn)行有機(jī)融合并設(shè)計(jì)出更高效的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，只能一點(diǎn)一點(diǎn)推進(jìn)，落實(shí)進(jìn)程緩慢。

第二，盡管核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界人人都在熱烈討論的熱點(diǎn)話題，但就部分教師自身而言，并不愿意下定決心推進(jìn)教改來(lái)革自己的“命”，尤其是老齡化的教師群體，對(duì)于新事物的接受意愿與學(xué)習(xí)速度都相對(duì)較低，再加上長(zhǎng)期養(yǎng)成的一些受到傳統(tǒng)教學(xué)方式深刻影響的教學(xué)習(xí)慣，都為具體的教學(xué)推進(jìn)造成了困難，部分教師因此表現(xiàn)出形式化、孤立化、片面化的核心素養(yǎng)教學(xué)。

（二）缺乏系統(tǒng)化教學(xué)

部分教師表現(xiàn)出對(duì)核心素養(yǎng)理解片面化、不到位的問(wèn)題，導(dǎo)致在具體實(shí)施過(guò)程中存在一定的遺漏，或者無(wú)法兼顧四大主要素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面發(fā)展。此外，部分教師對(duì)學(xué)生四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在孤立化的問(wèn)題，一定程度上分割了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力之間的密切聯(lián)系，實(shí)行的是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培養(yǎng)，這就損失了各大素養(yǎng)合力所產(chǎn)生的綜合效益。因此教師必須要改變這一形式，要深刻把握四大核心素養(yǎng)之間的重要關(guān)聯(lián)，將點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)面結(jié)合的全面、立體化素養(yǎng)培養(yǎng)，才能更好地打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）習(xí)慣教師領(lǐng)導(dǎo)地位

這是許多教師在目前的高中閱讀課堂教學(xué)中有意或無(wú)意地表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。例如，一些教師基于自身的長(zhǎng)期執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自身比學(xué)生更能夠把控與高考動(dòng)向、教學(xué)目標(biāo)、閱讀方法等有關(guān)的核心內(nèi)容。但在具體的教學(xué)中，部分教師卻對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)過(guò)于自信，因此在教學(xué)中也表現(xiàn)出過(guò)度把控課堂、領(lǐng)導(dǎo)課堂的情況。學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，即便有所體現(xiàn)也只是偶爾的教學(xué)需要，大多數(shù)時(shí)候仍舊是以教師講課，學(xué)生聽(tīng)或做筆記等方式進(jìn)行。學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力實(shí)際上有更多的空間，需要教師將課堂主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓其在適當(dāng)自由活躍的氛圍中去發(fā)散思維、主動(dòng)探究自己感興趣或想要了解的問(wèn)題，為教學(xué)賦予更多的自主性，能夠很好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，然而部分教師卻沒(méi)有完全看清這一事實(shí)，或看清但低估學(xué)生的自控力與自身對(duì)課堂的管控力而干脆放棄自由課堂氛圍的營(yíng)造與對(duì)學(xué)生主體地位的讓步。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力的發(fā)展能夠推動(dòng)其他三大素養(yǎng)的發(fā)展，而其他三大素養(yǎng)的構(gòu)建也能同步提高學(xué)生自身的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)自信。因此以下將以突出學(xué)生主體地位為根本，以語(yǔ)言能力發(fā)展為基礎(chǔ)對(duì)其他三大素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略進(jìn)行論述。

（一）語(yǔ)言能力簡(jiǎn)述

此處的語(yǔ)言能力，包括了學(xué)生能夠在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的基本英語(yǔ)語(yǔ)言能力，更包括要求學(xué)生具備一定的國(guó)際理解能力與跨文化交流能力。即實(shí)現(xiàn)當(dāng)下基于教學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展與學(xué)生今后終身發(fā)展的語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師不僅要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合多樣化的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不同程度、不同形式的語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練，更要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的本身予以足夠的重視，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)這一過(guò)程也是增進(jìn)國(guó)際理解與形成跨文化意識(shí)及能力的過(guò)程。

（二）以語(yǔ)言能力促進(jìn)思維品質(zhì)提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)與使用語(yǔ)言時(shí)需要運(yùn)用思維來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且在運(yùn)用的過(guò)程中通過(guò)不斷獲取新的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)思維的發(fā)展。這就需要教師結(jié)合多樣化的教學(xué)活動(dòng)盡可能對(duì)不同閱讀水平層次的學(xué)生進(jìn)行思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)。所以，在閱讀課堂教學(xué)中，首先教師要提前設(shè)計(jì)與語(yǔ)篇內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展需要、當(dāng)前閱讀理解能力與水平相適應(yīng)的多元化、不同難易程度的教學(xué)活動(dòng)。將閱讀行為、知識(shí)學(xué)習(xí)、對(duì)話教學(xué)、分層教學(xué)、小組合作、情境教學(xué)等進(jìn)行有機(jī)融入。一方面為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀并順利閱讀和理解語(yǔ)篇的興趣，并且從豐富多樣且能滿足不同閱讀水平學(xué)生的活動(dòng)中，學(xué)生也能通過(guò)不斷獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從不同視角的轉(zhuǎn)換與參與活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)淺層語(yǔ)言能力向深度語(yǔ)言理解、語(yǔ)言應(yīng)用視野的深化。另一方面，也可以通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生更加靈活地從中掌握重要句型的表達(dá)方式、同類型事件的口語(yǔ)或書面表達(dá)方式，從而提高在真實(shí)的類似社會(huì)情境中進(jìn)行流暢、熟練、準(zhǔn)確、地道的表達(dá)并理解他人語(yǔ)言的能力。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)與技巧的體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)、應(yīng)用的過(guò)程不斷促進(jìn)了自身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的識(shí)別、理解、語(yǔ)言邏輯等思維能力的發(fā)展。