劉虎

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維，讓他們?cè)谔剿魑锢碇R(shí)的過(guò)程中熱愛(ài)物理、進(jìn)而在未來(lái)積極為國(guó)家科學(xué)事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)一己之力，不僅是初中物理學(xué)科的教學(xué)要求，更是新課改對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代新人才提出的新要求。因此，初中物理教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和思想的培育者，需要給予物理學(xué)科足夠的重視，積極構(gòu)建高效物理課堂。教師可立足于此，以信息化時(shí)代環(huán)境為背景，對(duì)“如何做”展開(kāi)了析，并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;高效課堂;信息技術(shù);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.012

在新課程改革的作用下，基礎(chǔ)教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展情況，物理等既能促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)水平提升和邏輯思維發(fā)展的學(xué)科開(kāi)始受到更多重視。對(duì)此，面對(duì)學(xué)生在過(guò)往人才培養(yǎng)環(huán)境中不愿學(xué)習(xí)物理知識(shí)、學(xué)不好物理知識(shí)等問(wèn)題，教師必須提起重視并積極尋找解決之法。在不斷的探索和實(shí)踐中，通過(guò)不斷運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教育模式。可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)對(duì)于構(gòu)建高效初中物理課堂有著不可小覷的促進(jìn)意義。這也就意味著，教師應(yīng)積極探尋信息技術(shù)工具與初中物理課堂的結(jié)合之法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)、促進(jìn)其全面成長(zhǎng)。

一、初中物理教學(xué)價(jià)值以及存在的問(wèn)題簡(jiǎn)述

（一）價(jià)值

就初中物理學(xué)科知識(shí)本身的特征來(lái)說(shuō)，其既囊括了理論內(nèi)容，又與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐有所聯(lián)系，且具有極高邏輯性和一定趣味色彩。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在該吸收知識(shí)、建立價(jià)值觀念與形成學(xué)習(xí)態(tài)度的承上啟下關(guān)鍵期，高質(zhì)量學(xué)習(xí)物理知識(shí)不僅能提高知識(shí)水平和理論文化素養(yǎng)，更是能將邏輯思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐素養(yǎng)均提升到新的高度之上，對(duì)他們實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)、均衡發(fā)展目標(biāo)大有助益。甚至，若學(xué)生在這一過(guò)程中可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就極有可能對(duì)物理知識(shí)形成高度熱愛(ài)之情，進(jìn)而在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后也能積極參與到對(duì)物理的深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，這無(wú)論對(duì)他們的個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)、還是對(duì)國(guó)家科學(xué)技術(shù)的革新來(lái)說(shuō)，都是大有裨益的[1]。

（二）問(wèn)題

首先，存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題就是教師教學(xué)理念的偏差和方法的選擇不當(dāng)。雖然新課改已經(jīng)提出了一段時(shí)間并強(qiáng)調(diào)初中教師應(yīng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教育工具等新的技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，但仍舊有一些初中物理教師局限在刻板的思維當(dāng)中，不愿借助信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，認(rèn)為信息化創(chuàng)新是在浪費(fèi)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間。甚至，他們完全不尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，只是一味地將理論知識(shí)灌輸給他們，也不主動(dòng)組織實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是極其被動(dòng)和枯燥的，他們無(wú)法獲得相對(duì)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更無(wú)法借助思考發(fā)展思維能力、借助實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐深化動(dòng)手操作素養(yǎng)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)自然會(huì)變得更加消極。久而久之，遑論構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，就連最基礎(chǔ)的理論知識(shí)教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。

二、借助信息技術(shù)構(gòu)建高效初中物理課堂的策略分析

（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確出發(fā)

所謂“目標(biāo)”，既是“目的”，也是“標(biāo)桿”，不僅能夠幫助學(xué)生更迅速地明確學(xué)習(xí)方向，還可以對(duì)教師選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法起到一定幫助。尤其是在以信息技術(shù)為載體的、從創(chuàng)新角度出發(fā)構(gòu)建高效初中物理課堂的教學(xué)活動(dòng)中，若教師能夠提前制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，必然能助力構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。除此之外，初中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在教師提供的科學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，他們可以在一些時(shí)候圍繞知識(shí)展開(kāi)提前學(xué)習(xí)，進(jìn)而大幅提高個(gè)人能力與課堂學(xué)習(xí)效果。因此，教師在構(gòu)建信息化物理教學(xué)課堂時(shí)，一定要先制定科學(xué)的目標(biāo)，并將目標(biāo)借助信息工具清楚地告訴學(xué)生，以便促進(jìn)其提前學(xué)習(xí)，為課堂更有針對(duì)性、更高效的“教”和“學(xué)”做好鋪墊[2]。這樣一來(lái)，教師圍繞目標(biāo)制定更加適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂授課計(jì)劃，學(xué)生在目標(biāo)的支持下發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極提前學(xué)習(xí)新知，在二者共同的努力下，“教”與“學(xué)”的質(zhì)量自然可以得到大幅提升。

（二）充分尊重學(xué)生地位，自主探究

初中生的思維正在高速發(fā)展，這是他們的一大特點(diǎn)。在這一階段，其學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止掌握理論知識(shí)那樣簡(jiǎn)單，更包括發(fā)展思維。因此，初中物理教師在運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂時(shí)，必須要重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，盡可能多地設(shè)計(jì)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維有益的教學(xué)活動(dòng)。而在這一背景下，新課改還提出了“教學(xué)應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上展開(kāi)”的要求，認(rèn)為只要充分尊重學(xué)生主體、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)才是高效的。這也就意味著，將“主動(dòng)學(xué)習(xí)”與“發(fā)展思維”結(jié)合在一起，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建以“自主探究”為主的物理課堂。在該課堂上，學(xué)生可以在教師提供的信息化材料的支持下自主探究知識(shí)，其主體地位得到尊重、探究體驗(yàn)更加良好，學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)更加積極，思維也自然能在積極探究中不斷發(fā)展。如此，良性循環(huán)形成，構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)也就能夠?qū)崿F(xiàn)。

（三）合理拓展教材文本，豐富內(nèi)容

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教材文本展開(kāi)，只有從文本出發(fā)的“教”“學(xué)”與“做”，才是真正符合新課改要求、對(duì)學(xué)生有益的。而脫離了教材文本的教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必是低效乃至無(wú)效的，這是毋庸置疑的，也是國(guó)家教育部門嚴(yán)謹(jǐn)修訂教材的原因之一。但是，在當(dāng)前初中物理課堂上，教師脫離教材講授知識(shí)的問(wèn)題比比皆是，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效用的發(fā)揮，限制了學(xué)生的物理素養(yǎng)發(fā)展。一些教師從過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，只是將考試可能會(huì)考查的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，并不注意帶領(lǐng)他們一起分析教材理論背后的物理本質(zhì)，更沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證理論、在實(shí)踐中深度探究理論。毫無(wú)疑問(wèn)，這不僅與構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)是相悖的，更是連學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要都難以滿足。因此，借助信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，教師必須從上述思維與行為誤區(qū)中走出來(lái)，著眼于教材文本，積極引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)涵。同時(shí)，從文本出發(fā)，借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中搜集更多與文本知識(shí)相關(guān)的物理學(xué)習(xí)資料并在課堂上呈現(xiàn)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。隨著內(nèi)容的不斷豐富，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)逐漸延伸到更深的層次上，他們的能力素養(yǎng)、知識(shí)水平自然能夠得到提高，以構(gòu)建高效課堂為載體的高效教學(xué)目標(biāo)也能輕松實(shí)現(xiàn)。