劉萬壽

摘 要：初中化學中包含著豐富的實踐內(nèi)容以及實驗內(nèi)容，為切實有效地優(yōu)化學生的化學素養(yǎng)，進一步提升學生的化學認知能力，教師應該進行必要且關(guān)鍵的課堂教學設計，以此來更好地強化以及提升初中化學的整體教學質(zhì)量。但當前階段，在初中化學的課堂教學設計中，尚存在著較為突出的問題，亟待采用高效且科學化的課堂教學設計理念以及方法，以此來保障課堂教學設計的整體實效，進一步夯實學生的化學認知能力。

關(guān)鍵詞：初中化學;課堂教學;教學設計

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.011

初中化學教育是學生探索化學知識的啟蒙階段，也是學生接受化學系統(tǒng)知識與探索化學價值的基礎，是發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。核心素養(yǎng)是學生應當具備的關(guān)鍵能力，它能夠幫助學生適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的需要，從而使學生更好地適應社會。在初中化學的教學實踐中，為切實有效地提升化學教學成效，也為了更好地保障化學教學質(zhì)量，應該積極全面地進行課堂教學設計工作。當前階段，在初中化學的課堂教學設計中，尚存在著較為突出的問題，這不利于提升課堂教學質(zhì)量，也難以優(yōu)化學生的化學素養(yǎng)以及認知能力。為此，在初中化學課堂教學設計的過程中，教師應該充分全面地把握課堂教學設計問題，積極采用高效且科學的設計策略，最大程度夯實初中化學課堂教學的質(zhì)量與水平。

一、初中化學課堂教學設計問題分析

在初中化學課堂教學的實踐過程中，為切實有效地夯實課堂教學質(zhì)量，必須進行高效且科學化的課堂教學設計工作。但當前階段，在課堂教學設計中，尚存在著較為突出的現(xiàn)實問題，這不利于提升學生的化學素養(yǎng)，也難以優(yōu)化學生的化學認知能力。

（一）課堂教學目標不夠明確

在初中化學課堂教學的設計過程中，精準全面的保障教學目標設計的質(zhì)量與成效，更好地理清課堂教學目標，確保課堂教學目標的整體清晰與明確，不僅能夠整體提升初中化學的教學質(zhì)量與水平，也能夠在很大程度上優(yōu)化學生的化學認知能力[1]。但當前階段，在初中化學課堂教學目標的設計過程中，尚存在著較為突出的問題。比如課堂教學目標整體不夠明確和科學;部分教師認為只要按照課程要求，完成教材中規(guī)定的內(nèi)容就萬事大吉;還有部分教師將知識內(nèi)容的完成等同于教學目標的完成，明顯缺乏對學生認知情感、學習技能的重視以及把握，這就使得中學生的化學學習成效整體不高，學習質(zhì)量相對不強。

（二）課堂教學方法的設計不夠科學

在初中化學課堂教學的設計過程中，除依托于新課程標準的原則以及方法，行之有效地提升教學目標的設計成效，進一步夯實以及保障教學目標的精準性以及全面性外，更要進行課堂教學方法的設計。但當前階段，在初中化學課堂教學的過程中，教師顯然缺乏對教學方法創(chuàng)新的關(guān)注以及重視，也沒有結(jié)合課程內(nèi)容來行之有效的創(chuàng)設不同類型的教學方法，更沒有結(jié)合教學需要等全方位保障教學方法的適用性。比如在課堂教學中，為保障課堂教學的整體進度，也為了更好地優(yōu)化學生的化學學習實效，部分教師往往采用灌輸性的教學模式，試圖引導學生通過強化記憶的方式來進行化學知識的學習，這本身難以提升以及優(yōu)化學生的化學學習實效，也不利于推動學生的成長與發(fā)展。再比如在課堂教學實踐中，部分教師并沒有突出學生的主體性地位，仍按照傳統(tǒng)的教學模式，以“一對多”的方式來進行知識的講解以及灌輸，這也不利于提升初中化學的整體教學實效。

（三）課堂教學的實踐設計不重不高

初中化學本身就是一門實踐性很強的特色課程，為切實有效的夯實學生的化學素養(yǎng)，也為了更好地提升學生的化學認知能力，教師必須注重提升實踐教學的比重，充分全面地注重實驗教學的深入開展。但當前階段，在初中化學課堂教學設計中，教師顯然缺乏對實踐課程設計的充分關(guān)注以及高度重視，也沒有深入全面地創(chuàng)設實踐探究的情境，更不注重培育學生的實驗思維以及實踐能力。比如在初中化學課堂教學設計中，教師更多進行理論知識的灌輸以及滲透，明顯缺乏對實踐教學的充分重視以及高效認知，也沒有適當提升實踐教學的整體比重。在課堂教學過程中，教師為了追趕進度，并沒有為學生預留相應的實踐機會，也沒有為學生創(chuàng)設廣闊的實踐平臺，這就使得學生的化學知識更多停留在理論以及記憶層面，學生的化學應用能力整體不強。再比如在初中化學課堂教學的設計過程中，教師缺乏對實驗教學的重視和認知，即便進行了相關(guān)的實驗教學，但更多是通過演示實驗的方式來進行。班級內(nèi)的學生數(shù)量是比較多的，若僅僅停留在演示性實驗層面，后排學生很難真正看得清。事實上，初中化學中包含著豐富的實驗內(nèi)容，為更好地提升學生的化學實驗能力，也為了更好地夯實學生的化學素養(yǎng)，教師有必要積極有效地推動實驗教學工作的深入，更好地提升學生的實踐素養(yǎng)以及實驗能力[2]。

二、初中化學課堂教學設計的科學思路

在初中化學的課堂教學實踐中，為行之有效的提升初中化學的整體教學質(zhì)量，也為了更好地優(yōu)化學生的化學能力，教師應該充分全面地發(fā)揮教學引導者的關(guān)鍵性角色，科學全面地開展課堂教學設計工作?？梢哉f，作為一種特色化的學科，在初中化學的教學過程中，教師應該精準全面地把握化學學科的特點，行之有效地開展課堂教學設計工作。

（一）理清具體化的課堂教學目標，優(yōu)化學生的情感與態(tài)度

在初中化學課堂教學的設計過程中，教師應該充分全面地遵循新課程標準的要求，構(gòu)建清晰化的課堂教學目標，更好地提升學生的化學素養(yǎng)以及行為態(tài)度。一方面，在初中化學課堂教學的設計過程中，教師應該積極變革自身的教學理念，積極創(chuàng)新課堂教學模式。一直以來，在初中化學課堂教學中，教師鮮少關(guān)注學生的主體性意識，也沒有精準全面地開展課堂教學的優(yōu)化設計，更多是按照教學大綱來按部就班的實施教學指導，這不利于優(yōu)化學生的化學素養(yǎng)，也難以提升學生的化學學習實效。為此，在新課程標準全面實施的進程中，教師應該率先注重教學理念的創(chuàng)新以及變革，采用高效且科學的化學教學模式，真正實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。在課堂翻轉(zhuǎn)的背景下，教師應該具體理清課堂教學目標。在具體的教學實踐中，教師應該結(jié)合具體化的課程內(nèi)容，立足于新課程三維目標，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等層面，行之有效地充實課堂教學的內(nèi)容，進一步夯實學生的實踐性素養(yǎng)，更好地優(yōu)化學生的化學學習實效。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師更多是對知識與技能進行了相應的教學設計，明顯缺乏對其他二維目標的關(guān)注以及重視，這不利于整體夯實課堂教學實效，也難以全方位保障學生的學習質(zhì)量?；诖?，在新課程標準的全面指引下，教師應該進行具體化的課堂教學目標優(yōu)化，行之有效地建立清晰且全面化課堂教學目標，最大程度夯實學生的化學學習成效。另一方面，在初中化學課堂教學設計的過程中，教師應該格外注重培育學生良好的情感態(tài)度以及價值觀。新課程標準突出了學生的主體性地位，教師應該給予學生正確的引導以及鼓勵，科學培育學生良好的學習態(tài)度，幫助學生建構(gòu)正確的價值觀念，促使學生主動關(guān)注化學學習，積極投身于化學學習中，自覺主動地將化學知識應用于實踐過程中，更好地優(yōu)化自身的化學知識應用能力。