【摘要】創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。建設創(chuàng)新型國家就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成了當前教育的重中之重。針對目前我國對ESL寫作男女創(chuàng)造力性別差異研究有限，高中英語寫作教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力不足的現(xiàn)狀，展開了此次研究。本文采用了由吉爾福德和托倫斯開發(fā)的創(chuàng)造性思維語言測試 （TTCT）評估男女學生創(chuàng)造力。本研究定性和定量研究相結合。研究發(fā)現(xiàn)，在五項測試中，男女學生在英語寫作創(chuàng)造性思維整體得分上無明顯差異。女生在流暢性得分均值高于男性。在聯(lián)想能力方面，靈活性和獨創(chuàng)性兩個維度存在較明顯的性別差異。

【關鍵詞】英語寫作教學;創(chuàng)造性思維;性別差異

【作者簡介】李夢佳，成都七中國際部。

一、前言

習近平指出：“創(chuàng)新是民族進步之魂。人才是創(chuàng)新的‘第一資源‘根基和‘核心要素?！碑斀駠H間綜合國力的競爭就是創(chuàng)新型人才的數(shù)量和質(zhì)量的競爭。創(chuàng)新教育成了很多國家教育改革的重要內(nèi)容。我國實施素質(zhì)教育重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

全日制義務教育《普通高級中學英語課堂標準（實驗稿）》，明確把“培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”納入了基礎教育階段英語課程任務。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，如何將創(chuàng)造力可視化，通過測試和量表。不斷改進教學方式方法，促進培學生創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維。寫作作為英語教學重要的一環(huán)，對于激發(fā)和訓練創(chuàng)造力有著不可估量的作用。

本研究探討了在高中階段，英語寫作領域創(chuàng)造性思維的性別差異，實驗的研究數(shù)據(jù)和結論可供廣大教育工作者參考。

二、文獻綜述

1. 創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維。Dollinger， Dollinger 和 Centeno （2005）說，創(chuàng)造力促進自我發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造力也是身份的一部分。托倫斯（1962）將創(chuàng)造性思維為“一種過程，對問題、缺陷、不一致或矛盾的現(xiàn)象敏感，進而能找出問題和解決方法。能作出推測或假設，并通過試驗修正假設，最終達到結果?！?/p>

根據(jù)吉爾福特智力學說結構（1967），可分為聚合思維和發(fā)散思維。創(chuàng)造力與發(fā)散思維有關。發(fā)散性思維涉及對問題的各種新的、原創(chuàng)的解決方案的產(chǎn)生（Simonton，2000）。它涉及從可用信息中產(chǎn)生多個或可替代的答案，需要通過意想不到的組合，較遠聯(lián)系的識別，將信息轉(zhuǎn)化為意想不到的類似形式。因此，發(fā)散思維對于解決開放式問題、尋找多個可行解決方案的問題很有用，并且可以評估它們的原創(chuàng)性等其他價值。

2. 創(chuàng)造力和托倫斯創(chuàng)造性思維測試（TTCT）。托倫斯創(chuàng)造性思維語言測試（1966）可用來測試個體的創(chuàng)造能力。TTCT專注于發(fā)散思維作為創(chuàng)造力的基礎。Kaufman， Plunker 和Russell （2012） 描述TTCT為，“不僅能幫助測量創(chuàng)造力，還能夠幫助專家研究激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造力的因素?！睖y試之后，會從流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性三個維度評估。TTCT是應用最廣泛的發(fā)散思維測試，對其有效性和可靠性的研究最多的測試 （Villalba， 2008）。流暢性即是產(chǎn)生想法的數(shù)量，靈活性則是想法或解決方案的類別，原創(chuàng)性評估答案的新穎程度。Treffinger （1987） 指出，通過對這些數(shù)據(jù)的分析，能夠診斷學生的需求、規(guī)劃有效的教學方法、對未來評估創(chuàng)造力許多方面的研究都是非常寶貴的。

3.創(chuàng)造力性別差異。在教育領域，研究者對創(chuàng)造力性別差異話題很感興趣。之前的研究結果存在不同發(fā)現(xiàn)。當創(chuàng)造力作為單一變量研究時，很多研究表明男性和女性之間沒有顯著出差異（Baer & Kaufman， 2009）. 其他研究發(fā)現(xiàn)，在青少年和成年階段，男性在創(chuàng)造力整體水平較高（Lau & Cheung， 2010）。但另外研究也發(fā)現(xiàn)，女性在創(chuàng)造力標準比男性表現(xiàn)更好。 Baur 和Kaufman （2008） 發(fā)現(xiàn)，探究性別差異的35項研究中，4項研究中，男性得分更高，9項研究中，女性創(chuàng)造性得分更高，其他30研究存在不一樣的結論與發(fā)現(xiàn)。

4. 語言測試中的性別差異。 Kaufman， Baer 和Gentile （2004） 將創(chuàng)造力分為語言和藝術兩個方面。ESL寫作屬于語言方面。 在國外，很多研究發(fā)現(xiàn)，女性在語言方面更富有創(chuàng)造力。Kershner 和 Ledger （1985）得出了相同結論。另外，他們也發(fā)現(xiàn)，女性在流暢性的得分要高于男性。DcMoss， Milich 和 DeMers （1993） 采用TTCT，研究同樣發(fā)現(xiàn)女性在語言測試得分高于男性。Al Rababah 和 Rababah （2018） 研究則給出了相反的結論，認為男性和女性之間沒有統(tǒng)計學上的顯著差異。國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)則與國外研究相反。Cheung （2005）探究了香港小學生不同年級在寫作方面的創(chuàng)造性思維水平，通過TTCT量表和威廉姆斯量表進行的評估，結果表明無明顯的性別差異。李婷婷、王銀婷和張浩（2017）在《創(chuàng)造性與性別》的研究中提到，在寫作方面，男女性別差異并不顯著。

5. 研究問題提出。基于之前研究沒有關注ESL具體各項能力方面的性別差異，本研究從英語聯(lián)想、改造句子、問題提出、問題解決和想象力這五項品質(zhì)能力方面，從流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三個維度，確定是否存在性別差異。

本研究試圖回答一下三個問題：

（1）在創(chuàng)造性思維測試（TTCT）總體得分上有無性別差異？

（2）三個創(chuàng)造力維度，男女學生有多大差異？

（3）英語寫作五項品質(zhì)能力方面，有無明顯性別差異？

三、研究

1.研究方式。本實驗采用創(chuàng)造性思維測試（TTCT）。根據(jù)吉爾福特的智力結構模型，研究高中英語ESL寫作中的性別差異性。此次研究包括試驗研究和正式研究兩個階段。試驗研究在成都市市屬一所高中高一年級展開，共有17名男生，13名女生參與。改進了試驗試題和評分標準。正式實驗階段，在同一所高中展開，共有 96名高二學生參與了這項研究。樣本組由46名女性和50名男性組成。

2.研究工具和研究過程。研究進行了5個測試，分別測試了學生詞語聯(lián)想、句子改造、問題提出、問題解決和想象力。測試一，給定詞“cold”，鼓勵參與者通過聯(lián)想寫出與之相關的詞。測試二，測試者將從三個詞“boy，? jewelry， vineyard”中選至少兩個，通過換詞序或增加詞方式改寫句子。測試三，創(chuàng)設場景，“If you met a famous singer”，測試者列舉問題。測試四，問題“There are two similar companies， decide which is worth investment”，要求學生尋找不同思路來判定。第五個測試，給定開頭“A woman found herself in a forest， she was going to...”，被測試者根據(jù)開頭編寫不同故事結局。

3. TTCT評分標準。為了確定學生在英語寫作中的創(chuàng)造力水平，描述性統(tǒng)計應該與 TTCT 一起使用。測試將由三位研究員進行評分。評分者之一是研究者本人，另兩位評分者是與本次研究無關的專門研究人員進。首先，研究人員創(chuàng)建了被測試者的檔案，通過計算平均分數(shù)的方式，將檔案與他們在英語寫作中的創(chuàng)造力水平相關聯(lián)。測試之后，研究人員將對每個測試進行創(chuàng)造性評估。流暢性得分即答案的個數(shù);靈活性得分是產(chǎn)生想法或解決問題方法的類型;獨創(chuàng)性得分由選擇該答案的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比（<小于5%，2分;5%-10%，1分;> 10 %，0分）。此外，該研究通過對每個分量表的標準分平均化，得到了創(chuàng)造力指數(shù)。創(chuàng)造力指數(shù)是整體創(chuàng)造潛力的指標。數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計軟件包進行分析。此外，實驗采用了未配對的雙尾 t 檢驗以測試性別對創(chuàng)造力的影響。

4. 研究結果及分析。研究計算分量表中的不同能力測試間的相關系數(shù)。測試表的Alpha=0.81（表1），該測試具有較高信度。

研究結論分為以下三個方面：

第一，英語寫作創(chuàng)造性思維整體得分無明顯性別差異。在五項能力測試，三個維度的評估中，總體得分無明顯性別差異，且男女得分均值（M）和標準差（SD）數(shù)值相近。該結論與部分文獻發(fā)現(xiàn)一致。比如：早期研究童和青少年的創(chuàng)造力沒有性別差異。Cheung（2010） 研究了香港學童的創(chuàng)造力。該研究結合TTCT和瓦拉赫-科根創(chuàng)造力測試（WKCT）的評估依據(jù)，設置了單獨管理和測試組管理測兩組類型測試，對1-9年級的兒童和青少年在流暢性，獨特性和獨創(chuàng)性進行評估。實驗結果表明，在語言測試這三個維度的評分中，各階段均無明顯性別差異。

第二，女性在流暢性得分高于男性。五項測試，女性的流暢性得分均值（M）高于男性，標準差更聚合（SD）。研究結論與Demoss和Demers（1993），Kershner 和 Ledger （1985）的研究發(fā)現(xiàn)一致。這說明，女性在創(chuàng)造力方面有著特有的優(yōu)勢。

值得關注的是，在英語聯(lián)想能力測試中，靈活性和獨創(chuàng)性維度，存在著較顯著的性別差異，p值分別為0.06和0.07（表3），且女性得分明顯高于男性。該發(fā)現(xiàn)和Matud 和 Grande（2010）在《創(chuàng)造性思維性別差異》研究中的結論吻合。該實驗研究了西班牙人口因素與創(chuàng)造性思維中的性別差異相關性，同樣采用了托倫斯創(chuàng)造性思維測試。實驗結論是，在大學階段，測試女性在靈活性和獨創(chuàng)性的得分明顯高于男性。

四、結論和建議

此次研究基于其他研究之上，在高中英語寫作背景下，研究了英語寫作不同能力品質(zhì)的創(chuàng)造性得分方面是否存在性別差異。實驗發(fā)現(xiàn)，在聯(lián)想能力方面，靈活性和獨創(chuàng)性兩個維度存在著較顯著的性別差異。建議之后的研究可從以下三個方面進行。

一是，開展類似實驗，進一步證實在英語寫作聯(lián)想力方面是否存在性別相關性。

二是，可以研究不同階段學生在英語寫作的這五項品質(zhì)能力得分，縱向?qū)Ρ?，探究各項指標在不同階段是否存在差異性或值得研究的趨勢。

三是，未來研究可以深入分析差異原因，思考如何通過英語教學方式和教學模式來縮小差距。

五、結語

創(chuàng)造力對于一個人一生發(fā)展很重要。全球最具影響力的教育家Ken Robinson指出：“教育應轉(zhuǎn)變以更好地適應這種需求。這種轉(zhuǎn)變的關鍵，不是標準化教育，而是個性化教育?！比绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)個人創(chuàng)造性思維值得思考和研究。

參考文獻：

[1]DeMoss K， Milich R， DeMers S. Gender， creativity， depression， and attributional style in adolesecents with high academic ability[J]. Journal of Abnormal child Psychology， 1993，21：455-467.

[2]Dollinger S J， Clancy Dollinger S M， Centeno L. Identity and creativity[J]. Identity： An International Journal of Theory and Research， 2005（4）：315-339.

[3]Kaufman J C， Baer J. Intelligent testing with Torrance[J]. Creative Research Journal， 2006，18：99-102.

[4]Torrance E P. Guiding creative talent[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall， 1962.