袁云美 徐民英

摘要：“真學課堂”中，學生面對的是“真問題”，擁有的是“真經(jīng)歷”，獲得的是“真成長”。作為學校課堂變革的愿景和藍圖，“真學課堂”強調(diào)創(chuàng)設真實性的情境，設計挑戰(zhàn)性的任務，策劃發(fā)展性的活動，組織形成性的評價，引發(fā)及時性的反思，實現(xiàn)遷移性的運用。

關(guān)鍵詞：“真學課堂”;“真學習”;核心要素

始于世紀之交的第八次課程改革，帶來了一場深刻的教學思想變革。“讓學生站在課堂中央”“讓學習真正發(fā)生”等先進理念，已成為各種教學場景中經(jīng)常出現(xiàn)的流行話語。如何讓這樣的先進理念真正落到實處？近年來，我校踏實踐行陶行知先生的“真學習”思想，研究界定“真學課堂”的內(nèi)涵與特征，積極探索“真學課堂”的核心要素，取得了初步成效。

一、“真學課堂”的內(nèi)涵與特征

（一）“真學課堂”的內(nèi)涵

“真學課堂”強調(diào)真實，反對形式主義，扎實推進教學，注重學習效果。它遵循學生的認知發(fā)展水平和規(guī)律，以學生的生活和學習經(jīng)驗為基點。它的“真”體現(xiàn)在學生能夠主動學習、自主探究、深度體驗并學以致用，真正地學起來、學進去、學深入。學生在這樣的課堂上習得的知識與技能、經(jīng)歷的情感體驗，最終都會成為其學習智慧，為終身學習與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）“真學課堂”的特征

1.學生面對的是“真問題”。

學習是一種具有實踐性、探索性的認知活動?！罢鎸W課堂”的學習，是在教師的引導下，學生不斷面對問題與困惑，運用已有知識，解決問題，化解矛盾和困惑的過程。這里的問題與困惑，是基于學生的“真問題”，而不是教師的問題或教師主觀猜想判斷的問題。只有“真問題”才能激起學生思考探索的欲望，真正打開學生的學習之門。為此，我們精心設計課前預習單、課中研學單、課后練習單等助學工具，并鼓勵、引導學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，主動質(zhì)疑，積極發(fā)問，讓“真問題”能夠盡情闡釋，獲得透徹解決。

2.學生擁有的是“真經(jīng)歷”。

從一定意義上說，經(jīng)歷就是學習，擁有怎樣的經(jīng)歷就會有怎樣的認知，就會有怎樣的獲得。因此，“真學課堂”一定不是紙上談兵的課堂，而是在教師引導下，學生不斷豐富學習經(jīng)歷，在實踐中探索體驗、理解歸納，獲得知識、提升技能、發(fā)展情感的課堂。

3.學生獲得的是“真成長”。

衡量是否“真學習”的根本標準，不是學生記住了多少知識，也不是考試得了多少分，而是學生習得的知識能不能遷移與運用。為理解而教，為遷移而學，都是強調(diào)學生通過遷移，在新的情境下，解決新問題，獲得“真成長”。

二、“真學課堂”的核心要素

建構(gòu)“真學課堂”不是一句口號，而是我校課堂變革的愿景和藍圖。分析提煉“真學課堂”的核心要素、建構(gòu)“真學課堂”的實踐范式，才能將藍圖變成現(xiàn)實，把愿景變成實景。通過多年的探索實踐和反思提煉，我們構(gòu)建的“真學課堂”包含情境、任務、活動、評價、反思和運用六大核心要素。

（一）真實性的情境

“真學課堂”努力將書本中那些抽象的、間接的概念和原理還原到真實的情境中，創(chuàng)設與學習內(nèi)容相融合的真實性情境，讓學生身臨其境地學知識、長能力。

比如，教學小學道德與法治六年級上冊《知法守法依法維權(quán)》第1課時，在鞏固運用環(huán)節(jié)，需要讓學生學會在生活中運用所學法律知識來維護權(quán)利。教師創(chuàng)編了“小蘇同學生活中的一天”的情境：讓學生帶上課前準備好的道具，現(xiàn)場展示（或師生課前錄制）小蘇同學上學騎車、遲到受同學嘲笑、路上買到過期產(chǎn)品、晚上學習受干擾等生活場景。然后根據(jù)情境設置兩難問題引發(fā)學生討論探究，師生進行評價。這樣的情境來自學生真實的生活，基于學生的生活經(jīng)驗，容易引發(fā)學生的共鳴，能夠促進學生加深對新知識的理解，并更好地運用新知識解決生活中的問題。

（二）挑戰(zhàn)性的任務

挑戰(zhàn)性任務必須經(jīng)過持續(xù)地努力才能完成，因此可以激發(fā)學生產(chǎn)生持續(xù)不斷的學習動機和興趣。當然，挑戰(zhàn)性任務要充分體現(xiàn)目的性、趣味性和問題性。目的就像指南針，趣味就像催化劑，問題就像魚餌。挑戰(zhàn)性的任務是教師提供給學生進行探究性學習的一份材料。

比如，教學蘇教版小學數(shù)學五年級上冊《多邊形的面積》一課時，有教師設計了一個讓學生求出多邊形ABCDE（如圖1）面積的挑戰(zhàn)性任務?？吹竭@個多邊形，學生首先會把它拆分為一個平行四邊形ABCE和一個三角形CDE（如圖2），然后就會在腦海中搜索兩個圖形的面積計算公式。平行四邊形的面積通過底×高（即9×6）很容易得出結(jié)果是54。但在計算三角形的面積時，卻找不到底和高。學生需要發(fā)現(xiàn)△CDE的面積與底為4、高為6的三角形的面積相等，才能正確地完成任務。這樣的挑戰(zhàn)性任務，不僅讓學生有效地調(diào)用之前學過的圖形知識，也讓他們的學習能力得到提升，學會“看清”已知條件再動手。

（三）發(fā)展性的活動

發(fā)展性活動是指對學生具有發(fā)展意義與價值的活動，即活動前有思考，活動中有感悟，活動后有收獲。

比如，譯林小學英語五年級下冊Unit 8 Birthdays一課教學，可以讓學生提前圍繞主題做功課：小明同學的生日要到了，他想邀請大家去他的生日派對，但是他不知道如何書寫英語邀請函，大家一起來幫幫他。這樣的活動內(nèi)容可以遷移運用到學生的生活中，學生興致濃厚，紛紛主動閱讀學習內(nèi)容，帶著要解決的問題從書本中尋找有效信息，邊讀邊主動思考有關(guān)生日派對的主要信息（如時間、場地的安排等），最后寫出來的邀請函溫馨、貼切、到位。在這個過程中，學生還需要和過生日的主人公小明就這些問題商議溝通，社會交際能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。同時，學生會主動去尋求方法，學習的自主性大大增強。

（四）形成性的評價

形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題而進行的評價。形成性評價關(guān)注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面的內(nèi)容，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的內(nèi)容。通過形成性評價，教師可以隨時了解學生的學習進展，獲得教學過程中的連續(xù)反饋，為隨時調(diào)整教學計劃、改進教學方法提供參考。

比如，教學小學道德與法治一年級下冊《我和我的家》一課時，為了了解學生參與課堂活動的情況，教師設計了一個學生參與課堂活動評價表（如表1）。運用這樣的評價表進行評價，學生首先需要根據(jù)自己在活動中的表現(xiàn)進行自我評價，還需要觀察同伴在活動中的表現(xiàn)進行小組評價。然后，通過自我評價和小組評價反思哪個環(huán)節(jié)做得不到位，如何改進才能做得更好。這樣的評價，有助于學生形成客觀看待問題、公平公正解決問題的品性。而教師也可以通過這樣的評價，反思相關(guān)環(huán)節(jié)學生參與度不夠的原因，積極尋求解決之策。

評價項目學生自評小組評價教師評價總評主動參與活動積極溝通交流總結(jié)經(jīng)驗感悟注：優(yōu)秀得三顆星，良好得兩顆星，合格得一顆星。

（五）及時性的反思

及時性反思，是通過對學習活動過程的及時反思和適時調(diào)整來進行學習。反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程，是學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。及時性反思的重要意義，就在于通過反思增強學習主體的自我認識、自我評價、自我對待以及自我改造和發(fā)展的能力，從而提升元認知能力，真正學會學習。

教師可以這樣引導學生反思：想一想，我是否全身心地投入到課堂學習？我通過哪種方法習得了一個怎樣的知識或明白了一個什么道理？我是怎么學會的？今天所學的內(nèi)容跟以前的認知與行為有什么聯(lián)系與區(qū)別？今天的學習還存在哪些不足？課堂上的學習任務我是否都很好地完成了？不足的地方如何改進……學生通過這些問題，及時監(jiān)控和調(diào)整自己的學習。

（六）遷移性的運用

學習的重要目標是讓新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通、學以致用的能力，即遷移運用的能力。遷移理論認為，知識的關(guān)聯(lián)性和情境的相似性是產(chǎn)生學習遷移的重要條件。

比如，教學小學道德與法治六年級上冊《知法守法依法維權(quán)》第2課時，為了讓學生在情境中感悟生活中處處有法、事事依法，共同探討并用法律知識為主人公小蘇解決生活的問題，教師首先播放了一段采訪律師的視頻，通過律師的專業(yè)解答來進一步強化生活中以正確方式維權(quán)的重要性，并總結(jié)出一定的方法：遇事先想法，然后會用法，最后能依法維權(quán)。接著設計了一個學生熟悉的生活情境，呈現(xiàn)了一個隱含法律問題的案例，把學生帶入其中進行分析討論：假如你就是故事中的人物，應當怎么處理這個事件？請寫出處理事情的過程和方法，然后進行小組交流評價。這樣的學習中，學生需要將前面習得的程序性知識——抽象的法律常識，遷移到生活情境，從而有效地轉(zhuǎn)化成解決法律問題的實際能力。

參考文獻：

[1] 許麗.真在內(nèi)者，神動于外——“真學課堂”教學體系的架構(gòu)與實踐[J].教育研究與評論（小學教育教學），2015（12）.

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于學生生活的小學課堂‘真學習的實踐研究”（編號：TYc/2018/17）的階段性研究成果。