鄒海萍

當(dāng)今的教育是追求“自由”“個(gè)性”的教育，我園承擔(dān)的江蘇省教育學(xué)會(huì)十三五重點(diǎn)課題“孕育幼兒健康個(gè)性的‘成長(zhǎng)社區(qū)研究”，緊緊圍繞“成長(zhǎng)社區(qū)”這一研究載體，充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要作用，以幼兒為中心，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，注重幼兒個(gè)體差異，關(guān)注幼兒健康個(gè)性的“五大”因素，在追求個(gè)性化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和社會(huì)化的和諧與統(tǒng)一。內(nèi)容上，注重與幼兒共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境和場(chǎng)域、共同構(gòu)建多元活動(dòng)、共同探索活動(dòng)組織形式、共同參與活動(dòng)效果評(píng)價(jià)；形式上，淡化班級(jí)、年級(jí)組界線(xiàn)，開(kāi)展豐富多元的同齡混班游戲、混齡游戲，促進(jìn)多元融合大社區(qū)、互動(dòng)友愛(ài)小社區(qū)活動(dòng)的順利開(kāi)展；研究上，采用個(gè)案研究、成長(zhǎng)故事研究、案例研究，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的健康個(gè)性。

一、“成長(zhǎng)社區(qū)”的實(shí)踐價(jià)值

1.“成長(zhǎng)社區(qū)”是可推廣的

“幼兒的成長(zhǎng)和教育是家庭、教師、保育人員和社區(qū)的共同責(zé)任。”我園從已有研究基礎(chǔ)和實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以幼兒健康個(gè)性成長(zhǎng)為研究目的，深入探索成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)組織模式與內(nèi)容，深挖資源開(kāi)發(fā)與利用這條線(xiàn)脈，形成以孕育幼兒個(gè)性為目標(biāo)的“梁幼”范式，為研究幼兒個(gè)性發(fā)展提供參考。如：在研究過(guò)程中，我們充分利用幼兒園現(xiàn)有資源——禾園、戶(hù)外操場(chǎng)、小花園、小菜園等，打造有滋有味的“成長(zhǎng)社區(qū)”體驗(yàn)場(chǎng)：綠野仙蹤禾園探秘區(qū)、霹靂小將足球體驗(yàn)館、愛(ài)書(shū)如蜜蜜園綜合閱讀館、親親自然菜園體驗(yàn)館、真人CS運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)區(qū)、涂鴉樂(lè)園創(chuàng)意花園體驗(yàn)區(qū)、奇妙之旅泥沙探索區(qū)……這些深受幼兒喜愛(ài)的“成長(zhǎng)社區(qū)”體驗(yàn)場(chǎng)，吸引了幼兒的目光、豐富了他們的活動(dòng)空間?！俺砷L(zhǎng)社區(qū)”活動(dòng)來(lái)源于幼兒，又服務(wù)于幼兒，是值得借鑒和推廣的。

2.“成長(zhǎng)社區(qū)”是可持續(xù)的

瑞吉?dú)W教育將幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展處于整個(gè)社會(huì)背景之下，使個(gè)人與社會(huì)兩者各自的作用以及兩者之間的本質(zhì)聯(lián)系更加緊密。成長(zhǎng)社區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，他們自由選擇活動(dòng)場(chǎng)地、自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、自由組合活動(dòng)伙伴，形成了一個(gè)自由、開(kāi)放的活動(dòng)場(chǎng)域，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)意義的新舉措。課題組以陶行知先生的生活教育理論為指引，走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展調(diào)查研究，挖掘可利用的資源，通過(guò)課題組研討，定位有效資源并開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。可以說(shuō)，資源的可持續(xù)利用是“成長(zhǎng)社區(qū)”可持續(xù)開(kāi)展的基礎(chǔ)。成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)打破了學(xué)校的“圍墻”，使“成長(zhǎng)社區(qū)”活動(dòng)的落腳點(diǎn)越來(lái)越多樣，使幼兒體驗(yàn)的場(chǎng)所越來(lái)越豐富。與此同時(shí)，調(diào)動(dòng)教師、家庭、社區(qū)的積極性，共同為幼兒個(gè)性發(fā)展?fàn)I造積極的氛圍，這種具有創(chuàng)意與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)模式是可持續(xù)的。

二、“成長(zhǎng)社區(qū)”的組織要點(diǎn)

1.自主選擇，遵從意愿

成長(zhǎng)社區(qū)的打造是以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)的，合理利用幼兒園現(xiàn)有的資源，開(kāi)辟出若干個(gè)不同的功能區(qū)，有體能挑戰(zhàn)社區(qū)、科學(xué)探索社區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)意社區(qū)、沙水探究社區(qū)、種植體驗(yàn)社區(qū)等。這些社區(qū)活動(dòng)的選擇，完全根據(jù)幼兒的意愿。為了讓幼兒了解各大功能社區(qū)的玩法與地點(diǎn)，教師制作戶(hù)外游園活動(dòng)區(qū)圖表，中大班的幼兒在圖表上進(jìn)行選擇，將自己的學(xué)號(hào)貼在相應(yīng)的區(qū)域，并提前一天做好游戲活動(dòng)計(jì)劃?；顒?dòng)當(dāng)天，戴好所選功能區(qū)的手環(huán)，在教師帶領(lǐng)下到達(dá)相應(yīng)場(chǎng)地開(kāi)展活動(dòng)。這完全打破了教師主導(dǎo)活動(dòng)、幼兒被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式，將主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒成為活動(dòng)的主人。幼兒每天都能根據(jù)意愿選擇喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，與心理學(xué)家Larson對(duì)于“優(yōu)良心智模式，發(fā)揮好品質(zhì)”的研究不謀而合。

2.自由探索，感知體驗(yàn)

成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)倡導(dǎo)幼兒同齡活動(dòng)與混齡活動(dòng)相結(jié)合，采用教師固定區(qū)域指導(dǎo)，幼兒流動(dòng)體驗(yàn)各功能區(qū)。這樣的活動(dòng)擺脫了班級(jí)的限制，幼兒探索的自由度更高、體驗(yàn)的場(chǎng)域更廣。幼兒在成長(zhǎng)社區(qū)體驗(yàn)活動(dòng)中，不僅能自由選擇活動(dòng)場(chǎng)地，還可以選擇小伙伴一起活動(dòng)；不僅可以邀請(qǐng)本班同伴，也可以邀請(qǐng)其他班的“兄弟姐妹”?；顒?dòng)的內(nèi)容也可以根據(jù)幼兒制定的計(jì)劃而逐漸生成。如：“綠野仙蹤”活動(dòng)中，幼兒探究園子里的樹(shù)，他們帶上皮尺、放大鏡、記號(hào)筆和小畫(huà)板等工具，去探索樹(shù)皮的秘密。通過(guò)細(xì)心觀察，他們發(fā)現(xiàn)不同的樹(shù)有著不同的樹(shù)皮。有的樹(shù)皮很光滑，有的樹(shù)皮很粗糙，有的樹(shù)皮上有洞洞，里面還躲著小螞蟻。有的幼兒研究樹(shù)的“腰圍”，用皮尺量一量，用畫(huà)筆記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，還和小樹(shù)比高矮，站在樹(shù)旁比一比，并做下標(biāo)記……在自由探索的過(guò)程中，幼兒充分感知、體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.自愿分享，表現(xiàn)表達(dá)

成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)后的分享，也是建立在幼兒自愿、自發(fā)的基礎(chǔ)上。首先是幼兒所選區(qū)域內(nèi)的小組式交流與分享，幼兒自由講述在活動(dòng)過(guò)程中的想法和真實(shí)的情境體驗(yàn)，分享在活動(dòng)中遇到的困難以及嘗試解決的方法，活動(dòng)中出現(xiàn)的糾紛以及化解的方式。教師及時(shí)給予記錄，并向幼兒班級(jí)的教師反饋他們的活動(dòng)情況。有時(shí)幼兒還會(huì)帶著問(wèn)題，回到自己的班級(jí)，繼續(xù)這個(gè)話(huà)題，和班級(jí)里的教師和小伙伴們深入探討。如：和園探索活動(dòng)中“動(dòng)物研究所”的幼兒發(fā)現(xiàn)了藏身在腐爛樹(shù)葉和泥土中的西瓜蟲(chóng)，非常感興趣，他們把“戰(zhàn)利品”帶回活動(dòng)室繼續(xù)研究，并且分享了找到西瓜蟲(chóng)的過(guò)程，介紹了抓西瓜蟲(chóng)的工具（捕蟲(chóng)器、鑷子）以及對(duì)西瓜蟲(chóng)生活環(huán)境和愛(ài)吃食物的猜測(cè)，激發(fā)了同伴的興趣，“西瓜蟲(chóng)的秘密”微課程誕生了。分享后，用繪畫(huà)日記記錄下自己發(fā)現(xiàn)西瓜蟲(chóng)、用工具捕捉等過(guò)程，教師用簡(jiǎn)潔的文字記錄幼兒的想法。除此以外，幼兒帶著繪畫(huà)日記回家，向家長(zhǎng)講述捕捉西瓜蟲(chóng)的趣事，讓家長(zhǎng)了解幼兒的情況，實(shí)現(xiàn)了家園合作、攜手互助的教育模式。漸漸地，幼兒實(shí)現(xiàn)了分享的愿望，教師和家長(zhǎng)了解了幼兒的情況給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，這更激起幼兒積極主動(dòng)地投入到“成長(zhǎng)社區(qū)”活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)身心健康地發(fā)展。

三、成長(zhǎng)社區(qū)的觀察要領(lǐng)

成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)的不斷深入與推進(jìn)，除了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣外，教師的觀察也起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展有著舉足輕重的作用。同時(shí)，通過(guò)觀察，教師的課程意識(shí)、課程執(zhí)行力、觀察能力、反思能力、分析能力，都有了長(zhǎng)足進(jìn)步。體現(xiàn)在，教師留心觀察幼兒在成長(zhǎng)社區(qū)中的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行觀察記錄，撰寫(xiě)成長(zhǎng)故事、課程微故事等，時(shí)刻追尋幼兒成長(zhǎng)的腳步，教師真正做到了“支持者”“合作者”“參與者”，是幼兒成長(zhǎng)的玩伴、朋友。

觀察是教師了解兒童的有效方法與途徑，沒(méi)有教師對(duì)幼兒的觀察，就沒(méi)有真正的教育，就看不到幼兒的需求，聽(tīng)不到幼兒的心聲，更別說(shuō)是走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。在課題研究過(guò)程中，故事式、量表式、案例式的觀察記錄能較全面、有效地觀察幼兒、分析幼兒行為背后的原因，促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。

1.“成長(zhǎng)故事”——用一雙巧手描摹幼兒

推行“成長(zhǎng)故事”這種觀察記錄形式，是源于學(xué)習(xí)新西蘭故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行園本化的提升，我們的成長(zhǎng)故事分為“觀察與注意”“識(shí)別與鼓勵(lì)”“支持與回應(yīng)”“跟進(jìn)與記錄”“體悟與回顧”五個(gè)環(huán)節(jié)?！坝^察與注意”環(huán)節(jié)關(guān)注發(fā)生了什么?！白R(shí)別與鼓勵(lì)”環(huán)節(jié)，判斷活動(dòng)中能引發(fā)幼兒發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)生命的悅納、呵護(hù)與尊重?！爸С峙c回應(yīng)”環(huán)節(jié)，關(guān)注原有經(jīng)驗(yàn)，提升新經(jīng)驗(yàn)，思考如何培植生長(zhǎng)點(diǎn)，并提供相應(yīng)的支架?！案M(jìn)與記錄”環(huán)節(jié)，精彩與收獲，記錄支架提供后的故事，關(guān)注并記錄幼兒的健康個(gè)性發(fā)展?！绑w悟與回顧”環(huán)節(jié)對(duì)故事整體回顧，說(shuō)說(shuō)教師自身的感想與收獲。“成長(zhǎng)故事”幫助教師用一雙巧手描摹幼兒，用相機(jī)、用筆記錄幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)滴。

2.“觀察量表”——用一雙慧眼觀察幼兒

觀察量表能有效幫助教師觀察、分析、了解幼兒，并根據(jù)量表情況反觀自己的教育教學(xué)工作并做出相應(yīng)的調(diào)整，是實(shí)現(xiàn)教師間相互溝通、交流的有效方式，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提升的重要手段。為課題研究量身定制的觀察量表以“便于教師觀察記錄”為出發(fā)點(diǎn)，在仔細(xì)觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，用白描的方式記錄活動(dòng)情況，如：與同伴的對(duì)話(huà)、動(dòng)作等，客觀地進(jìn)行現(xiàn)狀分析，尋找存在的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。觀察量表中融入了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、幼兒自我成長(zhǎng)等方面的內(nèi)容，是課題研究中運(yùn)用最為普遍的記錄方法，能較及時(shí)、有效地記錄與研究。

3.“案例研究”——用一顆真心感悟幼兒

案例研究記錄法是一個(gè)持續(xù)觀察、分析、反思，再觀察、分析、反思的過(guò)程?！俺砷L(zhǎng)社區(qū)”活動(dòng)為幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)打開(kāi)了多通道的大門(mén)，有很多可以挖掘的教育價(jià)值與意義。如游園戶(hù)外體育活動(dòng)中，通過(guò)幼兒自由建構(gòu)活動(dòng)材料、自主布置活動(dòng)場(chǎng)地、同伴合作或小組合作，充分展現(xiàn)幼兒自由自主創(chuàng)造愉悅的游戲精神；蜜園活動(dòng)中大帶小繪本閱讀、多種感官感知繪本故事，在寬松、自由的空間里成長(zhǎng)，都是個(gè)性健康成長(zhǎng)的良好載體或途徑。在這些活動(dòng)中，教師們都要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，始終圍繞同齡活動(dòng)、同齡混班活動(dòng)、混齡活動(dòng)，關(guān)注幼兒個(gè)性成長(zhǎng)的故事與生動(dòng)案例，記錄下幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，讓科研的美在活動(dòng)中不斷發(fā)生。

“成長(zhǎng)社區(qū)”是幼兒成長(zhǎng)的樂(lè)園，陪伴幼兒在有限的空間里無(wú)限地生長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。

（責(zé)任編輯：張 琳）