胡娟

我的說課課題是《重建“誦讀” 詩歌閱讀教學(xué)的問題與對策》，下面我將從以下六個方面來展開我的說課。

一.說教材：本學(xué)期我教授的課程是《中學(xué)語文名篇講練》，授課對象是洛陽師范學(xué)院文學(xué)院2018級漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生。選用教材是華東師范大學(xué)出版社2020年出版的《語文有效閱讀教學(xué) 精要的內(nèi)容與適宜的形式》這本書，該書作者是華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師張心科老師。

本次說課內(nèi)容選自教材第二章第一節(jié)，本章從理論與實(shí)踐層面教授詩歌閱讀教學(xué)的策略與方法。第一節(jié)《重建“誦讀”詩歌閱讀教學(xué)的問題與對策》，這一節(jié)先是分析了目前詩歌閱讀教學(xué)存在的諸多問題，再基于詩歌的文體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律及其閱讀教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，重建新的詩歌閱讀教學(xué)模型即“疏解的讀——邏輯的讀——審美的讀”。

二.說學(xué)情：本課程的學(xué)習(xí)對象是文學(xué)院2018級漢語言文學(xué)專業(yè)的本科師范生，他們在學(xué)習(xí)本課程之前已先修了《古代文學(xué)》、《古代漢語》、《教育學(xué)基礎(chǔ)》等課程。他們具備一定的詩歌鑒賞能力，但對于中學(xué)語文詩歌教學(xué)設(shè)計與實(shí)施經(jīng)驗不足;他們具有一定的教育情懷與較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力;但對中學(xué)生的學(xué)情、心理特點(diǎn)等方面了解不足。結(jié)合學(xué)情，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌閱讀教學(xué)設(shè)計的原理與模型建構(gòu)等理論知識，又需要組織學(xué)生通過豐富的教學(xué)實(shí)踐不斷積累實(shí)操經(jīng)驗。

三.說教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合以上對教材和學(xué)情的分析，我設(shè)計了以下的教學(xué)目標(biāo)：1.了解詩歌教學(xué)內(nèi)容與形式方面存在的問題;2.掌握由“疏解的讀——邏輯的讀——審美的讀”構(gòu)成的詩歌誦讀教學(xué)模型設(shè)計教學(xué);（教學(xué)重點(diǎn)）3.樹立“閱讀教學(xué)：精要的內(nèi)容與適宜的形式”的新理念。（教學(xué)難點(diǎn)）

四.說教法學(xué)法：根據(jù)以上的目標(biāo)設(shè)計，在本節(jié)課，我將采用講授法、案例分析法的教法，結(jié)合對比分析法、合作探究法的學(xué)法展開教學(xué)。

五.說教學(xué)過程

（1）激趣導(dǎo)入 引發(fā)反思

上課伊始，我先直接提問學(xué)生：目前我們的詩歌教學(xué)教什么、怎么教的？我估計一般是先教學(xué)生尋找意象，然后體會意境，再來揣摩情感、品味語言、總結(jié)手法，最后探究主旨等。那么我問大家，平時你在閱讀詩歌時是這么讀的嗎？如果不是，就說明詩歌教學(xué)的內(nèi)容或形式都有問題。上一章說過，要根據(jù)不同文體的特點(diǎn)來選擇精要的內(nèi)容，并采用適宜的教學(xué)形式。那么，詩歌的特點(diǎn)是什么？詩歌教學(xué)內(nèi)容有哪些？方法應(yīng)該如何運(yùn)用？這就是本講的重點(diǎn)。（板書課題）

【這樣導(dǎo)入，可以快速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課程的展開?！?/p>

（2）案例分析 發(fā)現(xiàn)問題

問題一：在確定詩歌教學(xué)內(nèi)容（含目標(biāo)）時，沒有區(qū)分語文和其他學(xué)科、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的不同，且過分強(qiáng)調(diào)“這一類”，只重視特殊文體的靜態(tài)的文體形式知識的學(xué)習(xí)。這里采用打比方的方式：“教一位不會畫畫的人如何欣賞一幅畫，要教他欣賞的技法，而不是用術(shù)語教他繪畫的技法?！睆亩寣W(xué)生理解“詩歌教學(xué)重點(diǎn)不必是促進(jìn)學(xué)生對詩歌言語知識的學(xué)習(xí)（歸納和總結(jié)），而是教會學(xué)生針對其言獲取作者情感思想及其變化的方法。”接著，通過舉例子的方法例舉一位教師：“在教《雨霖鈴》的時候，最初把教學(xué)定位于融情于景和虛實(shí)結(jié)合的手法。整堂課都圍繞這個教學(xué)目標(biāo)再看這首詞到底是怎樣地融情于景，怎樣地采用虛實(shí)結(jié)合。導(dǎo)致整堂課上得呆板，學(xué)生偏重于藝術(shù)形式的鑒賞?！钡睦?，讓學(xué)生明白：“對詩歌教學(xué)目的的確定，最主要的不是在外在形式上比如這是律詩還是絕句，是四言還是五言，而應(yīng)該重點(diǎn)放在把握作者內(nèi)在情感的變化這個審美愉悅上?！?/p>

問題二：詩歌教學(xué)過程、運(yùn)用教學(xué)方法時的問題。此處例舉唐圭璋老師運(yùn)用“體驗語文法”教學(xué)《八聲甘州》以及《雨霖鈴》的教案設(shè)計，通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生了解中學(xué)語文詩歌教學(xué)過程、運(yùn)用教學(xué)方法時的主要問題有：反復(fù)誦讀、涵詠。切塊串講、評點(diǎn)。講讀分離。

（3）重建模型 詳解策略

根據(jù)詩歌的文體特點(diǎn)以及目前詩歌教學(xué)在內(nèi)容安排和方法的運(yùn)用上存在的問題，我們重新建構(gòu)了一個教學(xué)模型。這里主要運(yùn)用講授法，詳細(xì)講解“梳解的讀——邏輯的讀——審美的讀”這種詩歌教學(xué)模型的具體步驟。（略）

（4）合作研討 掌握策略

教學(xué)練習(xí)：以人教版高中語文課文《將進(jìn)酒》為例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《將進(jìn)酒》教學(xué)設(shè)計，分小組進(jìn)行模擬教學(xué)。學(xué)生通過詩歌模擬教學(xué)的親身體驗，分析研討如何運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)新的詩歌模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而使學(xué)生更好地理解掌握詩歌誦讀教學(xué)的策略方法。

《將進(jìn)酒》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：1.有感情的吟詠，誦讀詩歌，感受古詩的音樂美、情韻美。2.理清詩歌中詩人情感變化的線索，理解其思想感情的復(fù)雜性，背誦全詩。3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)李白詩歌的興趣。

教學(xué)內(nèi)容與過程：

導(dǎo)入：（創(chuàng)設(shè)情境，教師端酒杯上講臺）掀起中國文壇的紅蓋頭，酒香隨清風(fēng)徐來。在中國文學(xué)史上，詩與酒形影不離，幾乎有一種天生的緣分。中國詩人大多愛喝酒。多少詩人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。唐代的天才詩人李白尤為突出。

（ppt展示）有詩為證--“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！崩畎资恰霸娤伞?，又自稱“酒中仙”，時人也號之曰“酒圣”。古時酒店都愛掛上“太白遺風(fēng)”、“太白世家”的招牌。直至今日，還有沿用的。

走進(jìn)李白的《將進(jìn)酒》，咱們今兒也來做回酒中仙?。╬pt展示本課教學(xué)目標(biāo)，教師板書課題《講進(jìn)酒》）

初讀（初讀——疏解的讀：讀準(zhǔn)字音、正確斷句。讀通文意。）

（一）集體朗讀

1.解題：將進(jìn)酒是漢樂府曲名，“將”讀qiāng，請，愿的意思。將進(jìn)酒就是勸人喝酒，多以飲酒放歌為內(nèi)容。

2.背景簡介：那么李白勸誰喝酒呢？我們了解一下這首詩的寫作背景，作者這首“填之以申己意”的名篇，約作于天寶11載。由于受到排擠，李白離開長安，開始了以東魯、梁國為中心的第二次漫游。當(dāng)時他與友人岑勛在嵩山另一好友元丹丘的潁陽山居為客。他們登高暢飲，對酒當(dāng)歌。唱出滿腔不平之情，此作就是他詠酒抒情的佳作。

3.字詞正音：李白的詩“詞語迅快”，非高聲誦讀不能傳達(dá)其情感氣勢。大家放開嗓子一起讀吧。剛才同學(xué)們讀的真好，字正腔圓。相信你們對這首詩有了一個初步的感知。我們把字音訂對一下。（ppt展示下列加點(diǎn)字：饌玉、金樽、恣、歡謔、千金裘、沽、將進(jìn)酒、呼兒將出換美酒）

（二）個體朗讀

提示：李白詩歌向以豪放著稱，請同學(xué)們結(jié)合課下注釋自由誦讀，邊讀邊想象和聯(lián)想。思考以下問題：這首詩好不好？美不美？好在哪里？美在哪里？

再讀（再讀——邏輯的讀：將對語句意義的理解與語音高低、停連、快慢結(jié)合起來，并注意變化。讀出詩中先經(jīng)歷悲，然后是樂，然后是憤，最后是狂，最終都指向萬古愁。品出詩中既有居高臨下的豪放，也有愁樂交織的沉痛，以及解放自由的飄逸灑脫。）

1.讀想。同學(xué)互讀。一個同學(xué)讀：語速不要太快，帶著自己的情感體驗來讀，把握詩歌節(jié)奏韻律。一個同學(xué)聽：閉上眼睛，想象和聯(lián)想——哪些人？哪些物？哪些景？哪些事？然后互換角色。

2.讀寫。詩中描繪了哪些畫面和場景？你體會到哪些情感？同學(xué)們寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)與感受吧。

寫完后互看交流，推選幾個同學(xué)寫的文字全班展示。教師相機(jī)引導(dǎo)。

三讀（三讀——審美的讀：采用個人化的抑揚(yáng)頓挫的方式讀出文本所表達(dá)的意韻、情感。）

鑒賞名家范讀。同學(xué)們聆聽誦讀音頻，邊聽邊模仿?？蛇m當(dāng)?shù)脑谠娋渲袠?biāo)注誦讀符號，如：停頓、重音、連音、漸強(qiáng)讀、漸弱讀、上揚(yáng)音、下沉音、尾音拉長等。

（三）吟詠背誦（背誦）播放背景音樂，學(xué)生自讀。

同學(xué)們，假設(shè)你就是李白，李白就是你，帶著醉意和酒味，結(jié)合肢體語言縱情吟誦吧，讀出那份酣暢痛快！推薦誦讀優(yōu)秀的同學(xué)展示。

本節(jié)課，我們通過“疏解的讀——邏輯的讀——審美的讀”這三個環(huán)節(jié)的誦讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)了《將進(jìn)酒》這首古詩。我們深入理解到了詩歌的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟到了詩人的情感變化，體會到了這首詩歌豪邁奔放、慷慨生悲的特點(diǎn)。詩歌是一門誦讀藝術(shù)，是誦讀者綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，非一朝一夕之功。忘大家多加練習(xí)，愛上我國的經(jīng)典詩詞，愛上誦讀！

一.說教學(xué)反思

教有法而無定法。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁與紐帶，是經(jīng)驗型教師走向卓越教師的必經(jīng)之路。同時，教師不能拘泥于某種教學(xué)模式和程序框架中。應(yīng)該在把握普遍性規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體文本進(jìn)行個性化探索與創(chuàng)新。

因此有必要說明，我教授本門課程的大致安排。根據(jù)洛陽師范學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案、本課程的課程目標(biāo)、學(xué)時數(shù)量，以及給往屆漢語言文學(xué)班學(xué)生上課的教學(xué)經(jīng)驗。我并沒有完全按照教材中每一章的三節(jié)內(nèi)容依次在課堂上講授，而是引入愛課程、慕課等資源為學(xué)生提供線上線下自主學(xué)習(xí)支撐，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生主體參與度。例如，在“詩歌教學(xué)設(shè)計”這一單元時，課內(nèi)共4學(xué)時，課外2學(xué)時左右。課內(nèi)第1學(xué)時是教授教材的第一節(jié)內(nèi)容，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生對詩歌閱讀教學(xué)的新模型有了初步的認(rèn)知和把握。第2學(xué)時是觀摩學(xué)習(xí)名師課堂實(shí)錄，我引導(dǎo)學(xué)生以中學(xué)準(zhǔn)教師和中學(xué)生的雙重角度觀摩學(xué)習(xí)視頻，每當(dāng)視頻中的老師安排中學(xué)生“思考、回答、討論、誦讀、吟唱”的時侯，我也讓我的大學(xué)生也進(jìn)行“思考、回答、討論、誦讀、吟唱”。通過文本解讀、觀摩借鑒和情景體驗，不僅極大調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性也幫助他們對中學(xué)語文的課文和課堂教學(xué)有了更加直觀的認(rèn)識。第3、4學(xué)時，利用我校微格教室的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生選取中學(xué)語文教材的某篇詩歌，利用前面所學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計后，在課堂上進(jìn)行微格教學(xué)并錄像，老師適時分析點(diǎn)撥。學(xué)生課后可下載自己的微課錄像，方便自我反思提升教學(xué)技能。同時可以登錄中國大學(xué)慕課學(xué)習(xí)平臺，自主學(xué)習(xí)由張心科老師主講的《語文閱讀教學(xué)設(shè)計》相應(yīng)課程。

本文系2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項目“新時代背景下卓越語文教師培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新研究”研究成果，（編號：2019SJGLX389）;河南省教育廳中小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)研究基地項目文章

（作者單位：洛陽師范學(xué)院文學(xué)院）