喬蕾

2017年11月，為促進兒童從幼兒園到小學的有效銜接，優(yōu)化小學課程建設，使課程更適合學生發(fā)展，在小學低年級實施主題式綜合活動課程。它從兒童生活出發(fā)選取主題，圍繞主題設計活動，通過各類活動提供豐富、綜合的學習經(jīng)歷，為兒童后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎，落實立德樹人根本任務。班隊課是學校德育活動開展的重要形式，倡導以學生為中心，以情景為中心，以活動為中心的活動理念，從而使學生健康成長。兩者在育人理念和育人形式上相互交融，相輔相成。班隊課為小學低年級主題式綜合活動課程開展提供了實施載體，小學低年級主題式綜合活動課程豐富了班隊課的組織形式，因此在班隊創(chuàng)建中推進小學低年級主題式綜合活動課程實施，讓學生在玩玩做做中學習，有利于為后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎。

一、目標遵循兒童立場，關注終身發(fā)展

小學低年級主題式綜合活動課程以主題統(tǒng)整各類活動，每個主題指向“我與自己”“我與社會”“我與自然”三個維度目標中的一個或多個。在設計班隊課的目標和主題時，從三維目標開展設計，更有利于在引領學生認識并發(fā)展自我參與并融入社會，親近并探索自然，初步形成對自我、社會和自然的整體認識。

以一年級學生的學習準備期為例，我們設計了以下目標主題：

一年級新生學習準備期活動大主題名稱是“戲娃探?！?，活動目的是為了適當緩解小學一年級新生入學之初的身心壓力，更快融入校園生活，同時也激發(fā)學生對新學校的喜愛。

第一板塊“嗨，小戲娃”著眼于學生體悟和適應從幼兒園到小學環(huán)境、生活與學習的變化，發(fā)展自理能力、情緒控制能力和自我保護能力，班隊課主題可以從“戲娃小紅毯”“戲娃首映室”“戲娃發(fā)布會”選擇并開展，旨在讓學生在活動中懂禮、守禮、用禮，用圖畫、實物、語言、文字、肢體動作或藝術等形式，自信地表達自己的需求、感受、認知和想象，達成“我與自己”的活動目標。

第二板塊“嗨，新朋友”引導學生關注周圍的人和事，關心尊重他人，積極參與學校、社區(qū)、社會生活與勞動，初步形成對班集體的歸屬感，班隊課主題可以從“戲娃大名片”“戲娃漫畫展”“戲娃朋友圈”選擇并開展，旨在讓學生理解并遵守社會基本行為規(guī)范，喜歡與同學、師長溝通交往，能與同伴友好相處與合作，文明禮貌，誠信待人，達成“我與社會”的活動目標。

第三板塊“走，游園去”遵循兒童立場，根據(jù)兒童對周圍世界有強烈的好奇心，善于觀察和思考，喜歡提出問題的年齡特點設計了“地圖大揭秘”“盲盒游園會”“花園來打卡”三個主題，希望學生探索自己感興趣的、與日常生活和社會密切相關的現(xiàn)象和淺顯的規(guī)律，愿意嘗試自己的想法，能用感官和簡單工具進行觀察、測量、調查、實驗和記錄等。通過愛護身邊的動植物和自然環(huán)境從而愛護我們的新校園，達成“我與自然”的活動目標。

此次一年級學習準備期“綜合活動”的目標和主題設計，遵循兒童立場，呵護兒童對小學學校生活的美好憧憬，促進兒童身心健康發(fā)展，與小學低年級實施主題式綜合活動課程的三維目標不謀而合。

二、過程面向生活世界，強化整體感知

教師是小學低年級主題式綜合活動的組織者、觀察者、指導者、參與者和促進者，在確定好活動主題設計活動時，要考慮實踐活動開展的真實生活環(huán)境創(chuàng)設與優(yōu)化，適當加強與校外活動場所的溝通協(xié)調，激勵、啟迪、點撥、引導學生開展活動，綜合運用游戲、對話、參觀、情景模擬、現(xiàn)場體驗、小實驗、小制作、表演等多種實施方式，帶領學生在校園、社區(qū)和自然環(huán)境中感受生活、親歷實踐、主動探究。

以二年級班級創(chuàng)建主題“服飾的前世今生”為例，我們在“服飾的前世今生”主題下設計了“我會穿衣服”“我是小裁縫”和“時裝發(fā)布會”三個活動。在“我會穿衣服”班隊活動設計中，為了使學生能夠展現(xiàn)真實的自己，面向真實的生活世界，融入“教育戲劇”的教學方法能有效引動學生的情感體驗。

師生共同游戲：我是一件衣服。

【說明】定格游戲，通過定格激發(fā)學生興趣，師生入戲，變身衣服。

教師入戲（衣服）：我的主人叫星星，今年剛剛上一年級。噓……好像是小主人朝衣柜這邊走來了……（播放星星的畫外音：昨天老師發(fā)了這么多的校服，這些衣服該怎么穿呢？）

教師（衣服）：小伙伴們，小主人的疑問大家都聽見了吧！讓我們來自由配配對幫幫她吧！

【說明】通過改變語音、語調，加入標志性動作，教師入戲成為衣服。

…………

教師（衣服）：小主人，希望你能在學校開開心心地學習知識，其他的小伙伴等你放學回家哦。（衣柜再次變得靜悄悄，師生出戲）

教師小結：在小衣服們的幫助下，星星認識了校服，可是，除了校服，日常生活中我們還要穿其他的衣服。你會穿衣服嗎？

【說明】教師與學生始終在戲中，師生以衣服的身份幫助星星認識校服、解決問題。教師出戲，引出下一個活動。

教師：老師聽說星星這學期要和他的表哥（男孩）一起去參加一些活動，可是他們不知道穿什么衣服合適。讓我們來幫幫她吧。

…………

教師：星星，快來看看，我們幫你和表哥選的衣服吧！

【說明】學生以小小搭配師的角色（專家的外衣）幫助星星搭配服裝。

星星（教師入戲，邊說邊擦汗）：哇，謝謝你們！你們幫我們搭配的衣服好漂亮呀，可是脫下來的衣服要怎么愛護呢？

…………

教師總結：今天，我們首先幫星星認識了校服，然后幫星星和哥哥選擇了參加活動的衣服，最后和星星一起學習了疊衣服。讓我們伸伸懶腰，為自己鼓掌吧。我們在以后的生活中也要成為會搭配會整理的小朋友。

【說明】設計情景，入戲自然過渡。

通過教師扮演衣服的角色，帶領學生進入虛擬的世界，從而加快學生心理上進入“這就是真實生活”的體驗，加深活動探索的效果。入戲后的教師隨機根據(jù)學生提供的搭配建議給予鼓勵、評價和引導，讓學生在與教師“衣服”的對話中，充分表達，結合生活經(jīng)驗，激發(fā)學生多角度思考，感知生活奧秘。

三、評價突出實踐經(jīng)歷，關注個體差異

小學低年級主題式綜合活動課程的評價更多強調過程性和多元化，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和興趣特點。表現(xiàn)性評價注重基于目標的真實或模擬真實任務的設計，引導學生在完成任務的過程中主動建構，獲利學習的經(jīng)驗，符合“小學低年級主題式綜合活動課程”的價值導向，基于學生表現(xiàn)的評價方式又能有效地分析活動實施的效果，同時促進班隊課的建設。

在評價過程中時刻關注學生在活動中的點滴變化和進步，引導學生用各種方式記錄活動過程，鼓勵學生積極參與問題討論、成果分享，對自己在主題式綜合活動中的各種表現(xiàn)進行適當?shù)姆此迹P注評價的個體差異性的同時，強化實踐的重要性。

在班隊創(chuàng)建中推進小學低年級主題式綜合活動課程實施，以主題統(tǒng)整各類活動，從學生生活世界中尋找課程的主題。聚焦主題，設計豐富、多元、有趣的綜合活動，創(chuàng)設有利于學生參與、體驗和操作的實踐性任務，讓學生能夠真正“動”起來，幫助學生感受認識世界。