劉 源,唐碧菡，劉 旭，胡超群，戴志鑫*

(1.海軍軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)系,上海 200433;2.海軍軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)系衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)教研室,上海 200433)

軍校作為軍事人才成長的搖籃，最為首要的使命就是培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才。而政治合格無疑是軍事人才必須具備的首要素質(zhì)。2019年11月，習(xí)主席在全軍院校長集訓(xùn)開班式上指出：“強(qiáng)軍之道，要在得人。要全面貫徹新時(shí)代軍事教育方針，全面實(shí)施人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略，全面深化軍事院校改革創(chuàng)新，把培養(yǎng)人才擺在更加突出的位置，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。”[1]“課程思政”與以往“思政課程”的區(qū)別在于，“課程思政”不是具體的思政課程，而是深入挖掘?qū)I(yè)課和綜合素養(yǎng)課的思政元素[2],在專業(yè)知識(shí)的傳授中融入價(jià)值觀的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振[3]，使專業(yè)教育也回歸育人本原,扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程重智輕德的現(xiàn)象[4],使得思想政治教育不再只是思政課教員的單打獨(dú)斗，而是所有教員都要挑起思政教育重?fù)?dān)，充分挖掘和充實(shí)各類課程的思政教育資源，促進(jìn)包括通識(shí)課和專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思想政治教育的有機(jī)融合，從而拓展思政教育的內(nèi)涵及外延，并將其融入所有課程教學(xué)與改革的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人的“潤物無聲”。課程思政因?yàn)榻Y(jié)合了專業(yè)課，所以更加有利于提高學(xué)員的知識(shí)拓展和思維能力。如果說思政理論課是“顯性教育”，那么專業(yè)課可以理解為“隱性教育”，要注重“引領(lǐng)”，讓價(jià)值引領(lǐng)貫穿課程教育全過程。融合顯性教育與隱性教育，構(gòu)建“大思政”格局[5]。

1 《戰(zhàn)場救治》課程融入思政內(nèi)容的必要性

習(xí)近平總書記指出：“軍隊(duì)院校與地方院校有很大的不同，如果思想政治建設(shè)這一條沒抓好， 軍隊(duì)院校建設(shè)從政治上、根本上說就不可能合格?！庇纱丝梢姡ズ盟颊逃擒婈?duì)院校辦學(xué)的重中之重[6-7]?！稇?zhàn)場救治》作為一門專門培養(yǎng)軍事醫(yī)學(xué)人才的課程，首先要做到思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合。戰(zhàn)場救治是指在戰(zhàn)斗現(xiàn)場對傷員實(shí)施的急救、搬運(yùn)、集中和隱蔽等救治活動(dòng)，以基層衛(wèi)生人員急救與群眾性自救互救相結(jié)合的方式進(jìn)行，在歷次戰(zhàn)爭中救治了大量的傷員，是我軍的光榮傳統(tǒng)之一[8]。該課程著重強(qiáng)調(diào)對戰(zhàn)救操作技術(shù)的掌握，共計(jì)10次課30學(xué)時(shí)，其中，第一次課(緒論)、第二次課(傷情評估與分類)均為理論學(xué)時(shí)，分論共6次課，對應(yīng)戰(zhàn)場救治六大技能，分別為：戰(zhàn)場止血、戰(zhàn)場氣道管理、戰(zhàn)傷包扎、骨折臨時(shí)固定、戰(zhàn)場心肺復(fù)蘇、傷員搬運(yùn)，均為2節(jié)理論課+1節(jié)實(shí)踐課。最后兩次課為理論考核與實(shí)踐考核。課程考核方式一般為理論考核與實(shí)踐考核各占50%。該課程是戰(zhàn)場一線救治能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容之一，是部隊(duì)遂行作戰(zhàn)任務(wù)保障能力的重要組成部分。與此同時(shí)，該門課程受眾面廣，教學(xué)層次多，學(xué)員數(shù)量大。第一，本校自2005 年起在各專業(yè)本科均開設(shè)戰(zhàn)場救治課程，該課程著重強(qiáng)調(diào)學(xué)員對戰(zhàn)救操作技術(shù)的掌握[9]，共30學(xué)時(shí)，采用理論+實(shí)踐的教學(xué)模式展開。第二，在軍隊(duì)改革轉(zhuǎn)型中，本校承擔(dān)新的歷史使命任務(wù)。2018年，全軍部隊(duì)開展了群眾性的戰(zhàn)傷救治技術(shù)練兵活動(dòng)，本校承擔(dān)了急救教練員的培訓(xùn)任務(wù)。第三，在國防生、文職人員集中培訓(xùn)等訓(xùn)練計(jì)劃中，均設(shè)置了該課程。因此，有必要將思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容深度融合，提高學(xué)員政治覺悟,幫助學(xué)員畢業(yè)以后更好地為部隊(duì)服務(wù)。

2 《戰(zhàn)場救治》課程融入思政內(nèi)容的可行性

本校深入貫徹新時(shí)代軍事教育方針，堅(jiān)持以強(qiáng)軍目標(biāo)為牽引，對標(biāo)海軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和深藍(lán)衛(wèi)勤戰(zhàn)斗力建設(shè)對人才培養(yǎng)的新需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)新型軍事人才目標(biāo)，緊扣醫(yī)學(xué)高等教育和軍事教育的發(fā)展前沿，堅(jiān)持聚焦實(shí)戰(zhàn)、體系設(shè)計(jì)。堅(jiān)持授課訓(xùn)練內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化、考核方式及成績評定方法多元化，適應(yīng)新體制新任務(wù)新模式，推動(dòng)教學(xué)研究與改革聚焦部隊(duì)人才培養(yǎng)實(shí)際需求，積極開展課程思政教學(xué)改革工作。首先，作為一門軍事醫(yī)學(xué)課程，該門課程與思政內(nèi)容有很多可以結(jié)合的點(diǎn)，比如，軍事與思政內(nèi)容的結(jié)合，醫(yī)學(xué)與思政內(nèi)容的結(jié)合。其次，在以往的教學(xué)中，教員已經(jīng)或多或少融入了部分思政內(nèi)容，只不過比較零散，不夠系統(tǒng)。下一步，可以在以往基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理、巧妙設(shè)計(jì)思政內(nèi)容。

3 《戰(zhàn)場救治》課程融入思政內(nèi)容的基本思路

本文圍繞教育部2020年6月制定的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，擬探討并實(shí)踐思政教育在《戰(zhàn)場救治》課程中的應(yīng)用，嘗試將課程思政與專業(yè)教育深度融合，為學(xué)員畢業(yè)以后走進(jìn)基層部隊(duì)，更好地為部隊(duì)服務(wù)提供支持。根據(jù)《綱要》“要解決專業(yè)教育與思政教育‘兩張皮’，各專業(yè)課要找到‘角色’干出‘特色’，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”的要求，擬根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)，對課程思政教學(xué)體系進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)。堅(jiān)持立德樹人、為戰(zhàn)育人的政治方向，挖掘課程、教材中的思政元素，從教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面入手，厘清課程的思政側(cè)重點(diǎn)、突破點(diǎn)和增長點(diǎn)，推動(dòng)“課程思政”建設(shè)多出實(shí)效、不斷深化，使課程形成與思想政治理論課同向而行和協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局。緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)員理想信念，以愛護(hù)傷員、服務(wù)部隊(duì)、提高使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)、培養(yǎng)勇于奉獻(xiàn)、不怕艱苦的革命精神為主線，讓思政教育貫穿實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)。

4 《戰(zhàn)場救治》課程融入思政內(nèi)容的基本路徑

4.1 思政教育融入理論課堂主陣地教學(xué)內(nèi)容是課程思政教育的主要載體，因此，挖掘和提煉教學(xué)內(nèi)容中的思政元素是關(guān)鍵。選擇課程內(nèi)容中的思政映射點(diǎn)，制定與專業(yè)知識(shí)的融入路徑和方法，建立課程思政案例庫，潤物細(xì)無聲地融入思政教育,做到“基因式”融合。在給學(xué)員進(jìn)行講授時(shí)，要注意兩點(diǎn)，一是要真正將思政元素融入到專業(yè)課程中，明確每個(gè)思政元素的切入點(diǎn)，厘清思政元素與專業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，避免機(jī)械式的空談。二是避免“尬”聊“尬”講，在講授專業(yè)課程時(shí)，突然切換到思政內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生一頭霧水。在形式上，可以采用案例討論、問題導(dǎo)向、情景再現(xiàn)等多種方法。部分理論知識(shí)中的思政映射點(diǎn)舉例見表1。

表1 部分理論知識(shí)中的思政映射點(diǎn)

4.2 思政教育融入實(shí)踐環(huán)節(jié)在學(xué)員技能操作環(huán)節(jié)，反復(fù)提醒學(xué)員愛護(hù)傷員，將愛傷觀念、人文精神貫穿始終，提高救治效率。大部分學(xué)員已經(jīng)完成臨床課程，參加過臨床見習(xí)，特別是臨床專業(yè)學(xué)員，大多具備扎實(shí)的臨床理論知識(shí)。但是，戰(zhàn)場環(huán)境下傷病員的疾病特征和救治原則不同于平時(shí)生活環(huán)境下的一般疾病。尤其是現(xiàn)代軍事戰(zhàn)爭中的傷病不斷呈現(xiàn)損傷面積大、傷口情況復(fù)雜等新的特點(diǎn)，而且由于武器的殺傷力較以前有明顯增大，導(dǎo)致傷員出現(xiàn)更加集中，對戰(zhàn)地救治醫(yī)務(wù)人員的技能水平提出更高的要求[10]。因此，學(xué)員必須苦練戰(zhàn)救基本功，以扎實(shí)嫻熟的技術(shù)面對傷員。學(xué)員除了自己必須掌握戰(zhàn)救基本功，作為專業(yè)的衛(wèi)生人才，回到部隊(duì)以后，還承擔(dān)培訓(xùn)部隊(duì)官兵、普及戰(zhàn)救知識(shí)的任務(wù)。

4.3 思政教育融入技能考核環(huán)節(jié)本課程考核分理論考核與技能考核兩部分。由于我軍30多年未經(jīng)戰(zhàn)事，在長期和平環(huán)境下，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)[11]。因此，在技能考核環(huán)節(jié)，盡可能地模擬戰(zhàn)現(xiàn)場特點(diǎn)，模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)員規(guī)范操作。 學(xué)員不僅需要盡快對傷情和敵情作出判斷，并采取正確的處置措施，還要盡量避免各種模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)境的干擾，比如敵人的火力還在持續(xù)、模擬戰(zhàn)場的聲音與視覺效果等。考查學(xué)員技能操作是否準(zhǔn)確，是否做到愛護(hù)傷員，以及培養(yǎng)學(xué)員愛傷觀念、時(shí)效觀念[12]等。