李華

【摘要】本文旨在通過三方面的敘述來對小學(xué)語文教學(xué)中如何利用課外閱讀提高作文教學(xué)進(jìn)行分析，首先簡述了小學(xué)語文作文教學(xué)與課外閱讀現(xiàn)狀，隨后分析了通過課外閱讀提升作文教學(xué)水平的措施應(yīng)用，最后結(jié)束語部分對文章進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);課外閱讀;作文教學(xué)

引言

伴隨著現(xiàn)階段社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，越來越多的教學(xué)方式與教學(xué)方法都開始出現(xiàn)在具體的教育系統(tǒng)之中，這些都為最終的教學(xué)提供了幫助。而在現(xiàn)階段的小學(xué)語文之中，課外閱讀越來越成為人們所關(guān)注的重要學(xué)習(xí)部分，人們也意識到了這是關(guān)系到學(xué)生個人能力成長和學(xué)習(xí)水平提升的重要部分，而語文課外閱讀又對語文作文部分有著特殊的作用，本文便從這一角度對小學(xué)語文課外閱讀和作文教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)與課外閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生課外閱讀較少

盡管在當(dāng)前階段，學(xué)生的物質(zhì)生活水平逐步上升，所可以接觸的到的課外閱讀書籍也越來越多，與此同時，每一冊教材之中都給學(xué)生規(guī)定出了應(yīng)該進(jìn)行閱讀的課外名著，但在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活中，這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻沒有得到合理地落實，很多時候都變成了可有可無的學(xué)習(xí)部分，這主要來源于一些教師和家長的不重視，因為其過于重視學(xué)生成績而導(dǎo)致其對名著閱讀這件事缺乏正確的認(rèn)識，繼而導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀數(shù)量和課外閱讀時間都比較少。

（二）作文教學(xué)現(xiàn)狀

盡管現(xiàn)階段的語文作文是學(xué)生綜合文字組織、運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)之一，但相關(guān)的語文作文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀卻并不樂觀，很多時候一些學(xué)校之中都沒有一套合理的、合適的作文教學(xué)體系，學(xué)生的作文提高全憑自覺和老師給出的寥寥幾句評語，久而久之學(xué)生的作文能力自然與其他的學(xué)習(xí)部分拉開距離，并越差越多。

同時，在家長、學(xué)生之中，也出現(xiàn)了不了解語文作文的情況，好的文章一定是學(xué)生真情實感所堆砌起來的，扭捏造作所寫出的文章一定是虛假的、空虛的，這都是因為家長覺得學(xué)生寫不好文章都是因為自己不努力而忽略了學(xué)生所接受作文教學(xué)的重要性，缺乏對學(xué)生作文的情感疏導(dǎo)和技巧教學(xué)。

以上兩點問題從根本上制約了整體語文學(xué)科的進(jìn)步，是必須要進(jìn)行解決和完善的問題，而在具體的解決過程之中，則可以從問題角度出發(fā)，進(jìn)行對應(yīng)的措施應(yīng)用，以此來保證最終的教學(xué)效果。

二、通過課外閱讀提升作文教學(xué)水平的措施應(yīng)用

（一）寫作競賽模式的作文教學(xué)方法

盡管小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏低，但卻有著屬于這個年齡階段的勝負(fù)心，如果可以對這一部分加以引導(dǎo)，一定可以推動對應(yīng)教學(xué)展開，所以可以選擇將比賽和閱讀與寫作進(jìn)行融合，通過比賽的方式來進(jìn)行相關(guān)的小學(xué)作文教學(xué)。

這一教學(xué)模式在使用首先需要在對應(yīng)的平臺上進(jìn)行對應(yīng)的活動說明，作文比賽活動可以分成兩部分，一部分是課外書籍的閱讀，一部分是課內(nèi)語文的寫作。課外閱讀部分在實際的活動中是要求參加比賽的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行同一本書籍的閱讀，隨后在相同的時間舉辦書籍內(nèi)部知識的競賽，比賽的題目可以從書籍的細(xì)節(jié)和內(nèi)容上進(jìn)行選擇，以此幫助學(xué)生進(jìn)行對書本的深層次理解。之后，還要開展對應(yīng)的作文寫作活動，要求學(xué)生根據(jù)閱讀知識競賽的實地情況來進(jìn)行場景的描寫，重點要放在對環(huán)境、人物的細(xì)節(jié)描寫之上。

通過這一教學(xué)方式的應(yīng)用，可以增加學(xué)生對作文和課外閱讀的興趣，由興趣趨勢其進(jìn)行創(chuàng)作和學(xué)習(xí)，是一種十分容易提高教學(xué)效果的教學(xué)模式，但在實際的應(yīng)用中需要教師擺正自己的身份，隨時為學(xué)生提供幫助，不要讓活動變成鬧劇。

（二）課外閱讀積累的作文教學(xué)模式

小學(xué)語文的寫作是學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，而這其中著重考察對象之一就是學(xué)生的日常積累，日常積累在一定程度上代表了學(xué)生的書籍閱讀量和學(xué)習(xí)細(xì)心程度，是學(xué)生個人能力的綜合體現(xiàn)，而這學(xué)習(xí)閱讀積累的重要的手段之一就是學(xué)生在課外名著書籍閱讀之中的不斷積累，這些積累可以通過字、詞、句的具體形式進(jìn)行體現(xiàn)，由學(xué)生進(jìn)行摘抄和摘錄，最終實現(xiàn)個人的進(jìn)步與成長，在閱讀中豐富閱歷、改變?nèi)松＿@些都是閱讀素材積累的重要意義，而這一模式也可以應(yīng)用在具體的寫作教學(xué)之中。

在具體的教學(xué)應(yīng)用之中，首先需要教師將自己的課程時間進(jìn)行安排，因為閱讀積累本身就是需要時間和精力進(jìn)行沉淀的，就如同語文教學(xué)一樣，沒有人可以一步登天，都需要進(jìn)行持之以恒的努力，所以需要教師在教學(xué)中找到固定的時間作為這一模式的應(yīng)用課程時間。

其次，需要教師在課前對學(xué)生的素材積累行為進(jìn)行養(yǎng)成與安排，教師可以硬性的要求學(xué)生每周都進(jìn)行對應(yīng)的字詞積累，要從課外名著中進(jìn)行收集，不限長短與形式，但一定要是從真情實感出發(fā)而積累的。

最后，教師要與學(xué)生在閱讀積累課程之中進(jìn)行配合，在這節(jié)課上，需要同學(xué)將自己收集到的好詞佳句進(jìn)行分享，同時與班級中的同學(xué)展開交流，針對于不同的觀點進(jìn)行分析與辯論，最終實現(xiàn)自我思想的進(jìn)步與提高。在進(jìn)行了對應(yīng)的字詞分享后，學(xué)生還需要對自己摘錄的字詞句部分進(jìn)行二次創(chuàng)作，可以是對整體書籍的續(xù)寫，也可以是對對應(yīng)段落的仿寫，甚至可以是進(jìn)行故事的連續(xù)創(chuàng)作。通過這樣的閱讀與作文方式，就可以有效的對學(xué)生的作文水平進(jìn)行提升，同時也可以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平，最終實現(xiàn)語文作文教學(xué)的進(jìn)步與完善。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的語文作文教學(xué)之中，推行課外閱讀與寫作教育是整體教學(xué)的重中之重，可在這兩項重要的學(xué)習(xí)部分之中，仍舊存在著一些需要被注意到的問題，這些問題都從根本上限制著語文教育的發(fā)展與進(jìn)步，所以需要進(jìn)行一定程度的關(guān)注和解決，通過合理的措施應(yīng)用實現(xiàn)整體作文教學(xué)的完善與提高。

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