程葉群

【摘要】3-6歲階段的幼兒，其學習能力薄弱，但是娛樂能力很強。平常最喜歡玩游戲，對學習的興趣不高，所以為了能夠讓幼兒在幼兒園學到知識，學前教育要求幼兒園展開區(qū)角游戲活動。通過游戲來完成幼兒教育，使幼兒在游戲過程中養(yǎng)成自己的喜好，建立專屬自己的學習方式，本文圍繞區(qū)角游戲在幼兒園應用存在的問題，以及幼兒園區(qū)角游戲活動施行的對策，展開進一步探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)角游戲;對策;學前教育

隨著學前教育改革的不斷發(fā)展，學前教育將幼兒區(qū)角游戲教學方案融入幼兒園教學中，從而為幼兒園的教學提供了更多的素材和教學內(nèi)容，為幼兒擴大了學習范圍。在活動中，教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展和幼兒生活情境，對癥下藥，使幼兒能夠在游戲活動中得以全身心發(fā)展。實現(xiàn)從游戲中獲得知識，從知識中獲得樂趣[1]。

一、區(qū)角游戲在幼兒園應用存在的現(xiàn)狀

（一）游戲環(huán)節(jié)與游戲環(huán)境設(shè)計欠佳

大部分幼兒園的區(qū)角游戲環(huán)境過于隨意、活動思路上過于死板，沒有營造趣味良好的游戲環(huán)境。加之，幼兒年齡較小，不聽從管教，上課容易注意力不集中或者跟同伴進行瘋鬧，導致教師需要花費大量的時間去管教，游戲活動設(shè)計的不像游戲，倒是像換了一種方式的課堂教學，導致游戲環(huán)節(jié)設(shè)計欠佳。這兩種問題都會使區(qū)角游戲長期得不到更換和維護，阻礙了教學目標的實現(xiàn)。

（二）活動材料投入不夠

介于區(qū)角游戲是一種新穎的幼教方式，但因為是剛開始施行，所以很多幼兒園未能重視起該教學方式，從而投入的活動材料匱乏。常見的有玩具材料類型少、數(shù)目不夠、未能更新?lián)Q代。即使有的幼兒園投入了大量的游戲材料，但由于不重視長時間的不去使用，造成材料成為了擺設(shè)品，有的材料受風吹雨淋，生銹。這幾種現(xiàn)象都會使幼兒參與不積極。除此之外，設(shè)備長時間的不更換，致使幼兒喪失了互動興趣和操作熱情。還會使教師因材料單調(diào)、操作性。而沒有創(chuàng)新設(shè)計教學新靈感。

二、幼兒園區(qū)角游戲活動施行的策略

（一）大量投入多樣化活動材料

游戲是無形地教師，對幼兒學習寓意很深，因此，在進行區(qū)角游戲活動時，擁有充足又多樣的活動材料是很重要的。所以，要求幼兒園在實施區(qū)角游戲活動前，應具備大量多元化活動材料。因為幼兒可以通過多樣化的活動材料，在探索和操作過程中獲得更多的社會經(jīng)驗。準備活動材料要先確保數(shù)量是足夠多的，其次就是類型，針對每個幼兒的興趣愛好，要確保有多樣的類型。然后，幼兒園要跟上時代發(fā)展的要不停地補充更新游戲材料，保證在區(qū)角游戲過程中幼兒都能夠選擇自己喜歡的游戲。最后教師在選擇活動材料教學時，要有層次感，根據(jù)幼兒的年齡特點、個性差異、能力高低進行采用[2]。

例如，小班在進行區(qū)角活動時，教師對材料的選擇，首先要考慮到小班的幼兒是一群剛脫離家長懷抱、踏入新環(huán)境的特殊幼兒群體，動手能力和自理能力比較弱，所以教師要選擇一些簡單、無尖銳的材料，如磁鐵、彈珠、玩具汽車、細線、各類珠子、布料、布偶、kt紙板、書、仿真食物等，而對于中班的幼兒來說，動手能力具備了，則就需要培育幼兒的和思維能力，材料要相對復雜一點，如半成品、玩具汽車配件、拼圖、廢舊瓶罐、包裝袋盒等一些半成品材料，對于大班的幼兒來說，動手能力、思維能力都已經(jīng)具備，那么就需要培育挑戰(zhàn)力和自主學習能力，教師可以直接給幼兒出一道游戲題目，不給材料，讓幼兒自己找材料自己制作，如制作簡易的鉆木取火。分層選擇活動材料，滿足了幼兒不同階段對區(qū)角游戲活動的需求，實現(xiàn)不同階段培育幼兒不同能力。

（二）用生活創(chuàng)造學習，建立生活區(qū)角游戲情境

在生活條件優(yōu)越的當今社會，3-6歲階段的幼兒生活經(jīng)驗少，家人的寵愛以及年齡較小的特征，讓幼兒對社會和生活認知水平低下，自理能力弱生活中喜歡依賴家人和教師。為此，在學前教育幼兒園區(qū)角游戲活動對策中，教師幫助幼兒改掉依賴問題，汲取幼兒的生活，用生活創(chuàng)造學習，建立充滿生活氣息的游戲情境。幼兒會從游戲中找到知識，感受學習的力量，在學習中感受到生活的氣息。久而久之，幼兒變對區(qū)角游戲和學習教育產(chǎn)生濃厚的興趣，也養(yǎng)成了獨立自主的好習慣，自然而然依賴他人的壞習慣也就改掉了。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)圖書館區(qū)角游戲，提前讓幼兒帶本自己想要分享的書，然后教師再帶領(lǐng)全班幼兒一起用彩筆、卡紙等材料制作電子設(shè)備和書架，選一名幼兒當圖書管理員，負責將亂放的書籍按照類型整理到書架上、一名幼兒當圖書記錄員，利用制作好的假電子設(shè)備，負責記錄借書、還書，其他幼兒來圖書館借書讀，還書，來營造圖書館的氛圍，讓幼兒體驗了一次圖書館工作人員的工作，感受到了工作人員的不容易，之后去圖書館讀書時就會遵守館內(nèi)規(guī)則，還通過區(qū)角游戲，來養(yǎng)成讀好書的好習慣。

結(jié)束語

綜上所述，區(qū)角游戲活動憑借多樣的教學素材和趣味的教學方式，幼兒園教學中受到熱烈地歡迎。區(qū)角游戲活動不僅滿足了教師對課堂創(chuàng)新的要求，還順應了時代發(fā)展和幼兒的個性需求。而教師在設(shè)計活動中可以充分挖掘游戲和幼兒園的價值，創(chuàng)建新穎課堂，讓幼兒在多元化的環(huán)境下，有充足的展示自我的機會，幼兒從而找到了自我價值[3]。

參考文獻：

[1]吳玉琴.關(guān)于學前教育幼兒園區(qū)角游戲活動策略實施[J].明日，2019（34）：0222-0222.

[2]王萍晶.幼兒園區(qū)角游戲活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究[J].好家長，2019（25）：148-148.

[3]黃輝平.關(guān)于學前教育幼兒園區(qū)角游戲活動策略實施[J].贏未來，2018，000（023）：1-1.