蔣鳳娟

摘 ?要：教育的改革從未停止它的步伐，教師們也越來越多地意識到，我們的學生不僅僅是學習知識的主體，更是一個個不斷成長著的生命主體。筆者認為新課程背景下的小學科學教學應以體驗式教學為主要教學方式，幫助學生明確知識的個體意義，促進學生情感生成和人格養(yǎng)成。

關鍵詞：體驗活動;思維能力;探究興趣

教育的改革從未停止它的步伐，我們教師也越來越多地意識到，我們的學生不僅是學習知識的主體，更是一個個不斷成長著的生命主體。因此，這就要求學生的學習對其生命歷程是有長遠意義的，要使學生所學必須來源于其內部動機、自我選擇、自我激勵、自主反饋、持續(xù)完善。體驗式教學就是一種以此為目標的教學新模式，它注重學生的切身體驗，并以此為基礎進行探究式學習活動，從而提高學生的學習樂趣和綜合素養(yǎng)。新課程背景下的小學科學教學應以體驗式教學為主要教學方式，幫助學生明確知識的個體意義，促進學生情感生成和人格養(yǎng)成。

陶行知先生主張“教學做合一”，我想陶先生所說的“做”不僅僅是動手做，更多的是讓學生在學習生活中體驗。教師只有在課堂教學中讓學生真真切切地去體驗、去探究，才能讓他們獲取真知，掌握解決問題的策略，提升科學探究的能力。

在小學科學課堂教學中，我們應如何運用體驗式教學提高課堂教學實效呢？我就結合《斜坡的啟示》一課來粗淺地談談自己的幾個想法。

一、創(chuàng)設情景結合生活體驗，引導學生在生活中學習

陶行知先生說：生活即教育，教育源于生活，又運用于生活。我們的科學課中很多知識、現象都來源于生活，這有利于我們在教學中設計一些貼合學生生活的體驗活動，讓學生在體驗活動中激發(fā)學習科學的興趣。

例如，在執(zhí)教《斜坡的啟示》一課時，課前我先讓兩名學生把沙箱抬上臺階（很重），學生抬得很吃力，其中一個男孩叫了起來：“哇！好重呀！老師，有沒有輕松一點的辦法呀？”這時我拋出問題：“有沒有什么辦法能輕松省力一些？”有學生根據生活經驗想到：用一塊板搭在臺階上，形成一個斜坡，再把沙箱沿著板推上臺階。我拿來一塊板擱在臺階上，讓剛才的兩位同學再來試一試。在接下來的交流中，兩個孩子都說從斜坡推上去，要比直接抬起沙箱省力多了。這就是從學生的生活情景引入課題，使學生在體驗活動中對斜面這種簡單機械能省力有一些初步感知。

二、教學活動引入趣味體驗，調動學生的學習積極性

體驗式活動不僅僅局限于設計一些貼合生活的體驗活動，也可以是一些有趣味性的的活動，如游戲、比賽等。

科學課中設計游戲環(huán)節(jié)，不僅僅是為了調動學生的積極性，還可以在全面提高學生學習興趣的基礎上突破教學重難點。

《斜坡的啟示》一課中有一教學難點，即讓學生理解螺旋是一種變形的斜面。處于小學階段的孩子，空間想象能力有限。為了讓他們能準確理解變形斜面的概念，我設計了一個游戲活動。我給孩子們準備了一個斜邊涂成紅色的直角三角形紙，然后讓他們將這個直角三角沿著一條直角邊纏繞在鉛筆桿上。讓他們邊玩邊觀察：紅色的斜邊繞在筆桿上后變成了什么形狀？從而引導得出螺旋是一種變形的斜面。就這樣在輕松有趣的活動中突破了難點，為后面學生理解螺絲釘的省力原理做鋪墊。

另外，小學生的好勝心極強，為了持續(xù)維持他們課堂上的學習熱情，我們常常會在課堂的后半場設計一些競賽型活動，在執(zhí)教《斜坡的啟示》中，我設計了“爭當小小工程師”的比賽活動：給一座陡峭的山修建一條公路，使我們從山腳下到山頂上能更省力。在這個比賽活動中，學生都持有強烈的勝負欲，在小組討論設計的時候尤其積極，再加上這是個有難度的問題，因此在交流時設計出方案的小組個個都感到非常得意自豪。在這樣的活動中，不僅讓學生運用了當堂所學，更讓他們在解決問題的過程中拓寬思維寬度、加深思維深度。這一活動不僅僅讓學生拓展了思維，更讓學生感受生活中、社會情景中處處有科學。

可見，在教學中引進游戲、競賽等體驗活動，能解放孩子的手和腦，調動學生學習的積極性，加強合作體驗，為學生構建一個豐富、有效的課堂。

三、課外拓展賦予思維體驗，延伸學生的探究熱情

體驗式教學旨在讓學生通過各種體驗活動進行有效學習?；顒芋w驗強調動手做，但我覺得更應該強調動腦思考。“工欲善其事，必先利其器”“磨刀不誤砍柴功”，關注學生活動體驗時的思維參與度，是讓學生形成正確的科學態(tài)度和培養(yǎng)科學探究能力的關鍵。

我們設計的每一個教學活動，都應建立在學生思維參與的情況下進行。我們拋出的問題不應急于請孩子回答，而應該留有一點時間給孩子思考，在思維參與的前提下學生的回答會更有廣度和深度。另外我們也可以在課堂尾聲部分設計一些有拓展意義的問題或研究活動，讓孩子課后繼續(xù)去思考和探究?！缎逼碌膯⑹尽芬徽n結束時，我拋給孩子們一個思考題：“同樣長的螺絲釘，是螺紋圈數越多越省力，還是越少越省力？”讓學生回顧玩游戲的過程思考問題，尋求答案。給學生留下懸念，把課堂上引發(fā)的科學學習延伸到課外活動中，不要讓我們的課堂伴隨下課鈴聲響起而結束。事實證明，孩子們有了前面游戲的體驗經驗，很快就找到了解決問題的方法，會自己設計活動方案，從而找到問題的答案。

體驗式教學模式是一種符合小學生的身心發(fā)展特點的教學模式。新課程、新教材，我們的教學理念在不斷更新，我們的教學手段也在不斷豐富。在這樣的大背景下，2017版小學科學新教材中有了更多的體驗活動，這就需要我們教師認真鉆研新教材、吃透教材設計意圖、精心安排教學體驗活動。

參考文獻：

[1]李培.小學科學教育生活化策略初探[J].中國教師，2020（S1）：76.

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