朱敬華 蔡李

教學(xué)視導(dǎo)是教科研部門的一項(xiàng)經(jīng)常性業(yè)務(wù)。能否解決實(shí)際問題是檢驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)含金量的試金石，教科研部門要堅(jiān)持在問題中“煉金子”。

塑造基于問題的教學(xué)視導(dǎo)。教學(xué)視導(dǎo)的本質(zhì)是通過調(diào)查研究解決教與學(xué)的問題。教科研部門要根據(jù)教學(xué)視導(dǎo)的目標(biāo)定位，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H與優(yōu)勢，選擇合適的視導(dǎo)方式，找準(zhǔn)基層學(xué)校教學(xué)需求清單。如發(fā)現(xiàn)某校教學(xué)常規(guī)不盡如人意，本次視導(dǎo)就可以以教與學(xué)的常規(guī)為觀測點(diǎn);了解到某所高中的化學(xué)成績是制約學(xué)生成績提升的短板，就可以把化學(xué)成績攻堅(jiān)列入問題清單;畢業(yè)年級的專題復(fù)習(xí)視導(dǎo)重點(diǎn)要解決復(fù)習(xí)效率問題，其視導(dǎo)過程就要聚焦三個(gè)層面，即通過調(diào)查知道“怎么樣”（看到存在的問題，包括方法問題、效率問題、試題問題、備課自主性問題等），通過課堂會診把握“怎么看”（著眼于發(fā)掘主見、支出新招、提升境界、擴(kuò)張力度等方面，研判當(dāng)前問題出現(xiàn)的原因，激發(fā)教師自主尋求可能的解決策略），通過視導(dǎo)反饋解決“怎么辦”（從激發(fā)動力、謀劃點(diǎn)子、制訂計(jì)劃著手，探討改進(jìn)方法和落實(shí)渠道）?；趩栴}導(dǎo)向的專項(xiàng)教學(xué)視導(dǎo)，要站在學(xué)校和教師的角度想問題、辦事情，把服務(wù)做到點(diǎn)子上。

鍛造深度研究的教學(xué)視導(dǎo)。教科研部門要把“目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向”變成基層學(xué)校的常態(tài)作風(fēng)，讓每次視導(dǎo)有問題清單、任務(wù)清單、整改建議，使學(xué)校能夠?qū)?biāo)、對表抓貫徹，促進(jìn)視導(dǎo)意見的落實(shí)。針對具體教學(xué)問題，教研員要做到既能“教”又能“研”，讓教師從一節(jié)課中獲得對一類課乃至一門課的深入認(rèn)識。“一課多研”是當(dāng)前幼兒園園本研究中較流行的方式。在視導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些弊端，有的教師對“一課”的設(shè)定過于寬泛，有的教師對“多研”理解不夠全面，有的園所重終結(jié)性評價(jià)、輕形成性評價(jià)，也存在視導(dǎo)意見“一聽就懂”，落實(shí)起來卻“一頭霧水”的整改難題。如何讓教師“一看就會”呢？筆者擬訂了“看、導(dǎo)、引”的“一課三研”策略。筆者選擇輻射能力強(qiáng)的梅園幼兒園執(zhí)教音樂研討課《小蛋殼》。第一步，安排前置性任務(wù)。課前，筆者把觀課要點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)、議題等事先傳給聽課教師，讓教師帶著任務(wù)看、帶著任務(wù)議。第二步，組織針對性研討。這個(gè)環(huán)節(jié)既要交流課前確定的研討點(diǎn)，也要探討更多的教學(xué)方案。第三步，開展同課異構(gòu)。梳理這節(jié)課的整體修改意見，形成共識后，現(xiàn)場推選一名教師開展同課異構(gòu)。上課后，仿照上述形式再議，重點(diǎn)在于教學(xué)方案具體內(nèi)容的優(yōu)化與改進(jìn)。第四步，研后總結(jié)提煉。每名教師撰寫一篇案例，談一談對《小蛋殼》教學(xué)細(xì)節(jié)處理的看法。課前研磨觀課點(diǎn)，以問啟思;課中引領(lǐng)研究進(jìn)程，以試導(dǎo)習(xí);課后反思研究過程，以研促用。如此四步，讓參與教師認(rèn)識到“一課多研”貴在“習(xí)”與“試”，“習(xí)”可得真功，“試”可出精彩，這是教學(xué)視導(dǎo)深度教研追求的境界。

打造致力于區(qū)域教研品牌培育的教學(xué)視導(dǎo)。教科研部門應(yīng)在總結(jié)區(qū)域經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)基層學(xué)校發(fā)展實(shí)際，推介更多適切的優(yōu)質(zhì)教科研方式或模式，幫助區(qū)域?qū)W校拓寬眼界、啟發(fā)思考，以打造區(qū)域教科研特色品牌，這是教學(xué)視導(dǎo)不能忽視的一項(xiàng)任務(wù)。例如，衡水中學(xué)、鄲城一高的“一課一研、一考一研”創(chuàng)造了兩校高考奇跡，山東諸城的“推介式視導(dǎo)”打造出立體化教研平臺，北京海淀區(qū)的“三級聯(lián)動—深度教研”成就區(qū)域特色教研模式，等等。實(shí)踐證明，教學(xué)視導(dǎo)的問題意識越濃，越容易發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)研的含金量越高，提供決策的針對性和實(shí)效性也就越強(qiáng)。

（作者單位：荊州市公安縣教師發(fā)展和教學(xué)研究中心）

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